中学物理探究性实验教学方法

彭真 陈泉锡

物理是一门以实验为基础的自然科学，在物理教学中，实验过程将直接影响的教学效果和学生的学习兴趣，学习能力。而在众多的实验教学方法中，探究式实验教学具有举足轻重的地位。“探究”和“引导”完全不同，“探究”比“引导”高出了一个层次，探究式实验教学是指在教师的组织下，学生自主发现问题、提出设想、设计实验、操作实验、总结数据、分析数据、得出结论、进行验证的过程。

一、 创设情景、营造氛围

首先在我们平时的教学中要在新、奇、趣上做文章，充分挖掘教材这方面的特点把课堂气氛搞活；能用实验说明问题的就一定要用实验说明，要尽可能的把演示实验变为学生实验，能开展实验活动的让学生活动起来。也就是说让学生感到物理课总是有趣的、新奇的，激活学生的思维。例如，学了密度的知识后可以让学生猜想，如把我们教室的空气都压缩到一个口袋里，你能背得动吗？请他们量一量，算一算。学了声音的知识以后可以让学生试一试如何测声音在空气中传播的速度。平面镜成像的特点这个演示实验可以把它改为学生实验。

其次要营造一种宽松的、活泼的、民主的教学氛围，在课堂上，在和学生平时的交往中，要用亲切的、和蔼的态度去尽可能的引发学生发问，引发他们去思考。在课堂上我们要允许学生随时打断老师的讲话，提出自己的观点，哪怕是浅显的、可笑的 、古怪的、甚至是故意刁难的。

再则要注意建立师生之间良好的关系，做学生的贴心人。平时要不管自己心情的好坏，都要随时随地乐意地倾听学生各种各样的提问，学生感到有趣的我们也要表示好奇。

二、 发现问题与明确问题

在教学中我们采用平时多鼓励学生看一些科幻小说，布置一些容易使学生进行想象或猜想的小论文作业，在课堂上的教学中发掘教材的因素，让学生大胆地去想，去假设。在实验活动中有目的引导学生去观察，去辨析，讨论为什么要这样做等等。

同时要注意培养学生从日常生活中发现问题，从身边的自然现象中和所做的实验中发现与物理有关的问题。例如，你时时刻刻都看到有的物体是运动的有的物体是静止的，那么你怎么判断出来的呢？你判断的依据是什么呢？又如你天天走路，脚和地面的摩擦是什么摩擦呢？你又怎么来确定你的判断是否正确呢。在研究平面镜成像的实验中，为什么不用一本书或一张纸让像成在上面呢，隔着玻璃能不能看到像在纸上呢，在玻璃的另一边（即在纸的一边）能不能看到纸上的像呢，这是怎么一回事呢。要深入引导学生去仔细观察，去体会里面的细微的差别，要和其他情景去对比从中发现问题、从而提出方案来解决问题。

三、 猜想结论，设计实验

当成功让学生产生疑问、发现问题后，就要让学生根据已有的认知水平对问题的成因及结论进行猜想。如使杠杆平衡的条件是什么，是杠杆的形状，还是支点到力的作用点的距离的大小，还是作用力的大小。如磁场对通电导线有没有可能有力的作用，其作用力的方向如何。然后让学生自主设计实验去验证。

四、 实验探究，调查分析

学生设计好实验后，就可引导学生进行探究实验，在实验探究的过程中，老师要时刻关心学生探究的全过程。

在实验中如用到新的仪器设备时，要注意在实践中培养学生会自己阅读说明书的习惯和能力，要看得懂说明书所表述的工作条件，操作要求，注意事项。要启发他们通过公共的信息资源收集资料，如图书馆，阅览室，科技馆，广播，电视，互联网等。要尝试着对信息进行评估，对所得到的信息是否具有科学性，对你探究的项目是否具有有用性。要把这些有用的信息及时地用恰当的记录下来（如笔录，复印，录音等）。

注意引导他们认真仔细地去观察实验现象，做好数据的收集和实验现象的记录工作。还要特别注意引导学生不能凭想象就下结论，不能随意记录，要有严格的实事求是的科学态度。要知道事实是检验科学结论的唯一标准，数据失真，实验探究就无法进行下去，实验的结论也就失去了依据。活动也就失败了。还要会正确记录数据，要注意环境条件对数据的影响，要注意观察者自己的疏忽会对数据产生严重的影响，甚至依据这个数据而得出错误的结论。

五、 数据处理、总结分析

实验或实践的操作部分结束后，首先要让学生对观察到的现象和数据进行描述，要尽可能使用物理语言，不要带着对实验结果的预测来影响对实验现象和数据的描述。描述要正确，能定量的要尽可能要定量，能用数学语言表示的尽可能用数学语言表示。

六、 交流合作，成果展示

在探究实验的过程中，指导老师要引导探究实验小组成员之间和小组与小组之间积极开展互相交流，相互合作。要勇于发表自己的观点和看法，善于用语言、文字、图表、实物和简单的实验来表达或解释自己的观点和看法。在合作的过程中，要养成尊重他人的习惯，要认真听取他人的意见，仔细分析他人的观点与自己观点不同的地方，当发现自己的观点有错误时，要勇于承认，放弃自己的观点或修改自己的观点。即使别人意见不完全正确，也要分析他的意见有没有合理的部分，尽量吸到自己的方案中来。同时在合作中注意坚持原则，坚持实事求是的科学精神，努力依靠事实和证据，及科学的逻辑或推理来说服他人。在合作的过程中要有合理的分工，既要发挥各人的特长和聪明才智，又要通过交流与合作克服自己的弱点，使自己的弱项得到加强，使每一个成员在活动中知识能增长，能力能加强。

七、 巩固迁移，开拓提高

学生通过自主探究得出正确结论以后，教学活动并没有结束，因为自主探究性实验关键的一点是要通过实验对实验假设得出结论。而得出的结论是否正确，是否符合物理规律，是否能用来解决实验问题，必须要经过新的实验来验证。让学生设计新实验来验证结论的可靠性，这是对原有认识的深化提高，也是学生探究能力发生质的飞跃的过程。例如，在“研究串联电路的等效电阻”实验后，可引导学生设计完成“研究并联电路的等效电阻”等。自主探究性物理实验，既重视实验过程，又重视实验结果，能满足学生实现自我愿望的要求，更能激发学生的求知欲望，促进思维能力的发展。

探究性实验教学在我国还是一个起始的阶段，还有很多需要注意的地方等待我们去改善。同时探究性实验教学对教师和学生的要求还是比较高的，不仅要有扎实的基本功，还要有新的理念和策略，这需要广大师生共同努力，逐步改变原有的教学理念、模式和学习方式。探究性实验教学中的实际教学环节的衔接和调控还是有待于教师在实际教学中的选择恰当的做法。也正因如此，探究性实验教学的前景光明，有相当长的路程等着广大教育工作者一起去探究、去发展，也更容易出成绩，体现出个人价值。

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