翻转课堂在高中生物教学中的应用初探

陈雪玲

摘 要：教学模式的转变是时代进步的需要，是新课改对教育者们的要求。高中生物课堂的教学模式也应随着变革而不断深化，其中翻转课堂备受教师欢迎。本文针对翻转课堂在高中生物教学中的应用展开研究，以期在未来的教学中能够被深入探索并得到发展。

关键词：翻转；课堂；高中；生物

新课改的逐渐深入使得教师在教学观念上有所转变，翻转课堂作为新型教学模式被普遍应用。而高中生物课堂中采用该种教学方式，能够结合教学中的重点、难点深入解析，提升学生对高中生物学科的兴趣，减轻教师压力的同时提升教学质量，达到教学目标。

一、翻转课堂的基本含义

翻转课堂是较为新颖的教学方式，将视频传到社交网络进而弥补学生课堂中未能及时吸收的知识。翻转课堂也称为颠倒课堂，将学习的主动权交到学生手中，以学生为主体。教师不再占用大量的时间在课堂中讲授专业知识，而是将所学内容以多媒体形式通过互联网与学生分享，在网络中与学生讨论知识点。这种教学模式有效缓解了师生之间紧张氛围，有利于建立良好的师生关系。课后，学生可根据自身学习习惯以及基本吸收情况。随时随地对未完全掌握的知识点进行二次复习，拓宽了学生学习渠道，培养学生自主学习能力与合作创新能力[1]。

二、翻转课堂在高中生物教学中的具体运用

（一）拓展教学资源

翻转课堂要求学生在课前必须观看微视频以掌握本节课基础知识，因此，教师在课前应结合本节课的基础知识，并制作微视频供学生观看。这便要求教师针对教学内容深入钻研，确定教学目标以及教学任务中的重点难点，结合学生当前知识接收能力，自制或在网络中寻找相关视频传输给学生。通常每段视频不宜超过10分钟，且具有一定趣味性，能够吸引学生兴趣。

例如：高中生物课程《植物细胞有丝分裂》中，其分为若干时期，其中每时期的特点以及概念是本节重点内容，且其中概念多、难度大常常使学生混淆。教师便可以针对该特点，着重寻找以时期为主要内容的微视频，或自己制作PPT，并配以生动的图画以及文字配音等，增强学生自主学习能力。同时，也可以将其中概念部分以音乐形式进行创新，加深学生对知识点的记忆。

（二）利用信息技术丰富教学手段

信息技术的发展在教育界也有所体现，当前各种教学设备被广泛的运用于教学中、尤其针对生物教学，其中涉及众多生物的繁殖过程、以及需要高科技手段才能了解的知识。如细胞分裂以及植物的光合作用都需要通过特定仪器才能观察。但当前校园内部分操作受到设备的限制，无法实际操作演示给学生。但通过信息技术能够将相关知识进行搜索，并发送至网络平台，学生虽无法实际操作但能够通过观看视频，以直观的方式对该知识点有所了解。若此视频为教师自己录制，则应针对教学内容的重点难点进行操作，寻找教学任务中能够挖掘趣味性的知识点，结合重点难点为学生录制视频。

例如：高中课程中DNA的知识点讲解，针对其形状以及组成等相关知识，将其结构进行展示，并结合人体内实际情况，将录制视频与网络Flash相结合为学生呈现精彩的DNA相关知识。

（三）针对视频课前虚拟讨论

翻转课堂的基本特征就是学生能够在课下时间对知识点进行讨论，因此教师应针对微视频建立微信群，引导学生在观看视频后在群内进行讨论。传统课堂中师生之间沟通基本为0，而翻转课堂的运用很大程度上增加了师生交流机会，通过群内讨论来促进学生对知识点的理解。同时，也可以建立微信公众号，在平台中发布相关知识，以及教学资料。通过打造生物学习资源平台，要求学生关注并观看平台基本知识进而自我学习，课前预习[2]。

例如：在平台中上传《红树林消失之谜》，通过观看视频引导学生对基础知识的思考，当遇到问题时，通过微信在群内提出疑问，或在公众平台下留言。教师便能够通过该种方式了解学生预习情况以及知识吸收情况。

（四）根据视频在课堂中讨论

课前预习能够帮助学生了解本节课的重点知识，使得课堂学习更加高效。与此同时，教师也应根据视频内容，回顾基础知识，并引导学生对本节重点知识进行再探究。以微信平台为基础，教师发布探究性话题，在课堂中带领学生对探究话题进行研讨，以此提升学生对基础知识的巩固并拓展新知識。

例如：探究全球气候变暖走势，或植物在光照环境中和黑暗光照交替环境中的光合作用表现，将学生分为若干小组，以探究话题为中心进行辩论比赛。最后通过实际试验或观看相关视频，判决胜负。

以此方式能够加深学生对基础知识的记忆，并提升学生对生物学科的兴趣。通过翻转课堂教学模式，增加学生课外学习时间，做到想学就学，打破时间与空间的限制。但翻转教育应进一步研究与实践，因为此种教学方法虽能够不受时间与空间的限制，但教师无法做到保证所有学生都能够提前预习，无法掌握学生学习情况。在日后的探究中，应制定出完善的教育计划，结合学生实际情况设计生物翻转课堂教学模式，以此真正实现翻转课堂的普及。

综上所述，翻转课堂在高中生物教学中的应用意义非凡，其不仅能够弥补教学设备的匮乏状态，也能够针对重点难点知识增强学生理解能力，提升其对生物的热情。教师则能够减少教学压力，提升教学质量，达到教学目的。

参考文献：

[1]汪效秋.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].科学大众（科学教育），2017（12）：5.

[2]朱小萍.“翻转课堂”教学模式在高中生物教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2017（12）：34.