高中数学新课改探究分析

祁玉瑞

摘 要：课程改革主要涉及课程的设计、实施、评价和管理等，课程改革必然带来教学改革，课程改革后的新课程、新教材为教学改革搭建了崭新的平台，提供了很好的支撑点，当然也对教学改革提出了全新的要求。

关键词：探究学习；高中数学；课程资源

探究學习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、观察、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探究精神和创新能力的发展学习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。凡是有助于学生成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事（包括学生，如独特的个性、卓越的创新、超常的表现）等等。

一、课堂

课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。可现实中我们看到更多的是：讲台上的讲，课堂成为了“讲堂”，教师主宰的课堂，和盘托出、无衣无缝的讲授，缺乏生命的活力。其危害就在于：1.让学生感受不到智力劳动的快乐，异化了学生的学习动机，并进而扭曲了学生的个性与人格；2.压抑并泯灭了学生的主动性――学生没有必要思考也没有时间思考，教学成为没有理智挑战的教学；3.禁锢并窒息了学生的创造性与想象力――由于没有给学生足够参与的机会，使得所学“知识”停留在外在的、呆滞的、惰性十足的水平。

二、认知

作为心理活动过程，认知包括感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维；认知能力就包括感受力、记忆力、想象力、思考力。比较高级的认知能力有创造性的想象能力、批判性的思考力、创造性的问题解决的能力。在课堂教育中，应该着力培养学生以下四种能力：搜集与处理信息的能力，发现问题与提出问题的能力，创造性的解决问题的能力，合作与交流的能力。而前三种能力都属于认知能力。态度是个体在社会环境中，与各种各样的人与事互动过程之中逐渐形成的、以特定方式对人和事进行反应的一种心理倾向。一个人的世界观，特别是价值观决定着他对待人和事的态度。“人总得选择一种策略并坚持到底。不能以本色示人的人成不了大器”。认知的改变，情感的变化，再到价值观、态度的改变，有着某种一致性。

三、课堂教学理念的转变

（一）必须从教学内容的结构、呈现方式上进行转变。要做到情景化、问题式，要强调呈现的基本模式：创设情景――师生互动――应用拓展一巩固反思一作业质疑。也可尝试一些特殊模式，例如：1.开放题教学模式；2.探究式教学模式（研究性课题）；3.活动式教学模式；4.数学作文；5.长作业教学等等。

（二）必须从重结果转变为重过程，关注学生主动参与的过程。（动手操作、开展实验、实际测量、统计调查、规划设计、思维游戏、师生共探、小课题研究等）

（三）必须从单一的、统一的分数评价转变为多元的、定量和定性相结合的、激励性的、过程性的动态评价体系。课程改革对教案编写的新要求课程改革的主渠道是课堂教学。编写优质教案是上好节课的首要环节，是开展现代课堂教学改革要过的第一关，课程改革对优质教案的编写要求与传统教学编写教案的要求有哪些不同呢？

第一，课堂教学目标的内容不同。传统教学方式下编写教案、教学目标只注重知识目标。尽管不少教案也强调能力目标，也提到思想教育，但是这种“能力”只是解决知识问题的解题能力，这种“思想教育”是从社会的角度进行僵化的、空洞的说教。而实行课程改革后编写教案、知识目标只是教学目标之一，解题能力只是知识目标的组成部分，让学生学会学习和提高学生的学习能力才是最重要的教学目标。情感态度价值观和人生观是取代以前“思想教育”的又一个教学目标。它是从学生个体的角度提出社会要求，尊重学生作为鲜活的人的情感体验，尊重学生个性，培养学生健全的人格，高尚的审美情趣，科学的人生观和价值观。课程改革把培养学生综合素质作为教学根本目标。

第二，课堂教学目标的方法不同。传统教学方式下编写教案，教学过程以“教”为中心是否有利于教师传授知识是编写教案的主线，学生按老师的规定听课、练习是“责无旁贷”的事。在课堂上，教师是“演员”，学生是“观众”，教师“演”得好就是课上得好。实行课程改革后编写教案，教学过程以“学”为中心。是否有利于学生自主探究学习是编写教案的主线。教师是学生学习活动的组织者、引导者、启发者和示范者。在课堂上，教师是“导演”，学生是“学员”，学生“表演”是否到位是教学成功与否的关键。

第三，检测教学目标的评价标准不同。传统教学注重的是“教”的结果，即学生是否达到教材知识目标。学生没达到大纲知识标准的要求，就是教学失败。在课堂上，教师对学生的学习评价是唯一的、绝对的权威。实行课程改革后，注重的内容是学生学习的过程，即不仅了解学生是否掌握知识，更要知道学生是否掌握了学习方法，是否有积极的情感态度。在课堂上，不仅有教师对学生的评价，还要尊重学生的自我评价以及学生对学生的评价。