在任务中破解情态动词教学难点

冯程

摘 要：情态动词是英语学习中的一个重要的语法项目，也是高中英语语法教学中的一个难点，传统的情态动词教学过程中注重对语法规则的灌输，忽视培养学生运用情态动词交际的能力。本文旨在通过任务型教学活动的设计破解情态动词教学难点，从而让学生领悟并能在交际中准确运用情态动词。

关键词：情态动词；传统教学；任务型教学

一、引言

新课标人教版英语必修三的第一第二单元安排了情态动词的教学。情态动词是中学英语教学中一个重要的语法点，它看似简单，但在实际运用中常常使学生感到困惑。情态动词是表达说话人情绪、态度或语气的动词。而在汉语中我们往往是通过副词来实现情绪与语气的表达。这种英汉表达习惯的不同使得情态动词的教学成为难点。

二、情态动词教学难点分析

（一）学生对情态动词的已有认识

情态动词对高一学生并不属于新的语法名词，学生可以很清楚的列出所学的情态动词，并且说出can表示能够，may表示可能，should表示应该，will表示将要，must表示必须，need表示需要等等。但他们对情态动词的用法的认识是一一对应的且不全面的。当让学生来翻译 “If you will wait a moment，I can have the essay photocopies for you” 和“I didnt expect that he should have behaved like that.”这两个句子时，学生认为will 就是“将要”，should是“应该”。而在句中的情景中will表达的是一种意愿，should则表达了说话人惊讶的语气。

（二）传统语法教学模式

传统的单项式的语法教学模式中教师采用的规则加例子，黑板加粉笔，笔记加作业的方式使学生听到语法二字就开始犯困，做语法题就开始错，实际情境中也开不了口。课堂上教师对语法规则清晰的讲解，以及学生常见错误的提前指点，让学生被动的接受这些条条框框，机械的记忆，然后套用公式进行练习。学生课堂上运用公式做题的效果很突出，但是课后大量的练习，以及实际交际情景中学生不会分析具体的语境，还是一味的模仿，这样就会不断地出现一些错误，久而久之学生的信心就会丧失，遇到语法就会头疼。尤其是对一些不符合汉语表达习惯的语法知识，机械记忆和套用剥夺了学生参与，思考，内化知识的过程，对学生而言语法的学习只是反复背记，反复练习，反复出错。这样注重形式，忽略意义的教学模式在情态动词教学中很难做到让学生从本质上领悟“情态”二字。

2002年鲁子问老师在《任务型英语教学简述》中提出了“真实运用性任务教学模式”。改变传统的“满堂灌”授课方式，利用任务型教学模式和合作学习的理论，进行选材和组织课堂活动。教师指导学生，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标，感受成功，感受学习的快乐，提升学习的情感和满意度，寓教于乐自然状态下完成教学目的，自然天成。

在语言教学研究中，任务这一术语的提出，首先是为了区分操练活动。操练是以语法和形式为导向，注重语法规则的重复，模仿等活动；而任务则是以意义和语言运用为主要导向。在语言教学中，任务是由教师控制和调节、学生获得信息并进行思维加工，最后输出语言的活动。

三、在任务中完成情态动词教学

英国著名语言学家Pick All Wright 在1997年就提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语通过交流来解决问题，那么语言学习就会自然发生。（if the language activities involve the learners in solving communicative problems in the target language learning will take care of itself）。任务型教学的整个过程都围绕着特定的任务进行，这就使学生的整个学习过程能做到“有的放矢”，他们主动地围绕着教师设计好的“任务”，积极参与，通过语言信息的大量输入，在不知不觉中获得了语言。正如《英语课程标准》指出的“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。

（一）情态动词教学的任务设计

David Nunan在《Designing Tasks for the Communicative Classroom》一书中明确指出，所谓任务，简而言之就是“做事”。为了完成任务，学习者以“意义”为目的，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。任务所使用的材料必须来源于真实生活，贴近学生生活、学习经历和社会实际，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、学习语言的应用。

在情态动词教学中将学生分成若干组，让学生通过小组合作先体会同一情态动词在不同语境中表达的不同语气，然后让学生通过操练内化所学情态动词，这个过程中提供一些抽象图片让学生用所学情态动词对图形进行猜测。活动设计既要符合英语教学的基本规律，又要反映新课标自主学习方式，研究性学习方式，合作学习方式和任务型教学方式的教学理念。

（二）情态动词教学的任务实施

1.简洁快速导入

在导入时通过形似音近的三个词语model/medal/modal分别与winners/planes/verbs的搭配练习，让学生快速进入到将要学习的语法主题modal verbs。让学生查字典明确model一词意为“be related to mood”.任务实施的目的就是让学生体会情态动词在不同语境中所表达的说话人的语气、情绪。

2.真情实境感悟

首先引导学生来感悟某个情态动詞在多个例子中所表达的说话人的不同情感态度。例如can是学生作文中出现频率较高的一个词，说明学生很喜欢用这个动词，那么从这个动词入手，先让学生尝试翻译各个含有can的句子，老师可以适当的加以引导，将句子的情境描述的更为清晰或者由老师用特定的语气来朗读这些句子，让学生来感悟说话者的语气。例如：

Mr. Reed is in poor health. He can be ill at any time.（可能性）

He could be very naughty when he was a little boy.（可能性）

Isnt that Annes husband over there？

No， it cant be him—Im sure he doesnt wear glasses.”（猜测）

3.小组合作归纳

其余的情态动词让学生以小组合作的形式先尝试翻译，然后由小组成员来设置情境朗读这些句子，再讨论归纳出各个句子中情态动词所表达的语气。在这个过程中让学生做到一步到位是很困难的，这时老师可以适当的加以指导。例如you shall fail if you dont work hard.这个句子让学生翻译起来并不难，但是学生很难一下说出shall表示一种威胁的语气。这时就需要老师适当的指导，老师可以用特定的语气或情感来朗读这个句子，让学生进一步体会shall的意义，让学生归纳出这种用法的语境。这样一个过程由学生通过感悟来总结归纳的用法，比起直接灌输语法的条条框框更为有效，记忆更为长久。

4.妙趣横生操练

学生通过感悟、归纳出情态动词在不同情境中的意义后，需要真实的语境来运用内化所学知识。这时老师给学生提供若干抽象的图片，将学生分小组猜测图片的形状。这样生动的图片和小组活动能很快的激发学生交际的欲望。通过操练这个过程学生会在脑海中不停的回忆所学的表示猜测情态动词以及它们之间的区别用法。

5.课后练习巩固

在感悟、归纳以及操练过程后继续做练习一方面可以立即检测他们归纳的用法是否适用，另一方面可以加深他们对各个情态动词不同用法的理解。在这样的练习中学生还是会在某些情态动词的用法上出错，例如表示主观上的猜测，语气十分肯定时我们会用must， 但是表示否定推测时用cant。而学生经常会在否定的推测时用mustnt， 当老师讲解到否定的推测不能用mustnt，mustnt表示禁止，而必须用cant。另外在这样一个句子中：

——Must I water the trees on Tuesday？

——No， you _______.

在这样一个题目中学生很容易会填mustnt而不是neednt。当老师再强调不能用mustnt来否定含有must的一般疑问句时，学生就会有记成：否定的时候不能用mustnt。那么只要遇到mustnt的选项，他们就会排除。所以当遇到这样的题目时，学生就会主观上直接排除mustnt.

You _________ eat the poisonous mushrooms until youre sure they are not poisonous.

通过这样的不断试错的练习，可以让学生对各种情境和语气的分析更为准确。

四、结语

在任务中完成的情态动词教学的过程，教师起到的只是一种适时适当的引导，由学生自己来发现问题，然后自己来感悟、讨论、归纳，再通过练习中遇到的问题，学生由犯错到改错来加深理解。这样一种方式避免了让学生头脑发胀的条条框框的灌输，由已知推出未知，通过探寻未知的学习过程，事半功倍可以起到良好的效果。

参考文献：

[1]Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. （2000）

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