基于大数据和翻转课堂的英语写作教学实践研究

傅华世

摘 要：本研究基于“大数据时代指导下的英语教学改革”和“翻转课堂在大学英语中的应用”，以某高职院校学生为研究对象，研究他们对公共选修课《高级英语》写作模块教学基于大数据和翻转课堂的影响，研究采取问卷调查和个人访谈的方法。通过对学生问卷和访谈的分析，我们认为，基于大数据和翻转课堂的英语写作教学实践，不仅有利于提高学生的真实写作水平，而且也能锻炼和提高学生的自主学习能力，增强学生英语学习兴趣。

关键词：大数据；翻转课堂；英语写作；实践研究

Abstract：Based on English Teaching Reform under the Guidance of Big Data Epoch and The Application of Flipping Class in College English， taking students from one certain vocational college， the study focuses on the influences of both Big Data and Flipping Class have on the teaching of writing module from the optional course Advanced English.Questionnaires and individual interview are adopted for the survey.The study group concludes that the writing practice based on Big Data and Flipping Class will not only benefit the improvement of students real writing level， but also increase their learning interest as well as enhance their ability of self study.

Key Words：Big Data；Flipping Class；English Writing；Practical Study

一、研究背景

英语写作能力是英语语言能力的一个重要组成部分。但长期以来，我国学生的英语写作能力一直没有得到有效提高。在全国大学英语四、六级考试中，学生“听”和“读”的成绩在近年来都有较明显的进步，但写作成绩则少有改善。（唐锦兰等，2011）反映在高职院校的学生写作成绩上，更是如此。这一方面可能由于早年的《大学英语教学大纲》对写作能力要求相对比较低，另一方面也与传统的英语写作教学方法有一定的关系。

2013年11月10日，马化腾在深圳举行的腾讯“WE大会”中提到，数据将会成为一种资源。麦肯锡集团2011年的报告也提出，现代社会的经济生活离不开数据。（ManyiKa， et al.，2011）人类社会已经进入了大数据时代。（维克托.迈尔·迈尔-舍恩伯格等，2012）。所谓“大数据”， 美国互联网数据中心将大数据定义为：通过高速捕捉、发现和/或分析，从大容量数据中获取价值的一种新的技术架构。研究机构Gartner认为它有4V特点：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）、Value（价值）。

利用大数据平台进行英语写作教学，国内外已经开展了不少研究和实践。美国最早开始上个世纪的60年代，如早期的写作评价系统Project Essay Grade，然后有90年代中期的GMAT使用的e-rater。新开发的评价系统有Criterion、MY Access和Writing Roadmap等，功能也从早期的表面语言特征的分析进步到现在除具有自动评分功能外，还能从写作内容、组织、遣词和句式的多样性、语体以及写作格式和规范方面对作文进行分析。与国外相比，国内对写作自动评价系统的使用与研究开始于21世纪。梁茂成（2011）研制的EEE评分系统以中国大学生作文语料库建立语言、内容和结构三方面的评价。而北京词网科技公司开发的批改网，也是我们这个研究所使用的大数据平台，可以为学生的作文提供词汇、语法、篇章等方面的实时在线反馈信息。国内对于从事大学英语写作教学的工作者，王海啸（2014）提出我们要注意关注大数据时代的特点：1.用户既是数据的使用者，也是数据的生产者。2.数据来源于合作，合作能够产生更多的数据。3.数据与产生数据的意志和意识可以是无关的。4.数据产生于同时也运用于社会的各行各业。5.对数据的评价与分享也是数据。6.公众对信息的甄别能力愈加重要。7.数据可以帮助预测，也可以提供建议。8.大数据带来全新的时间和空间概念。9.大数据带来新的行为和思维方式。

国家教育部高教司在《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）中指出“充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”，“为实施新教学模式而研制的网上教学系统应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程”并“鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源”（2007：6），为大学英语教学模式改革指明了方向。我们的实践研究是符合这个大方向的。

利用翻转课堂进行大学英语写作教学的改革，首先要了解翻转课堂的概念和它的基本流程。翻转课堂这一教学理念是在21世纪提出的最新教学理论，其英文表达为Flipping Classroom，也常常被译为“颠倒课堂”、“颠倒教室”、“翻转教学”、“翻转学习”等。2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）最先倡导并尝试了使用录屏软件录制Power Point 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课的教学方法。2011年，萨尔曼·罕和他的可罕学院将这种教学方式进行推广，受到了全球社会的认可。所謂翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。这种教学模式的基本教学流程是：首先，教师布置学生课前观看视频教学材料；其次，学生在掌握既有知识的基础上做习题；然后，学生回到课堂，在教师的指导下与学习伙伴展开对知识的探究；最后，学生在教师的帮助下对所学的知识进行总结和反思。在我们的这个实践中，我们将学生在课前网上写作的材料加以收集整理，作为课堂学习的起点，开展更有针对性教学的尝试。

二、研究方法

首先，课题组对相关的问卷内容进行设计，在设计过程中向专家和同行征求意见，并在部分同学中进行了预测试，检测问卷是否合适。然后，按照教学安排，分两次对参加学习的学生开展了在线问卷调查。在此基础上，课题组又对部分自愿的学生进行了个别访谈。通过对这两份材料的分析，总结，最后得出实践研究的结论。

（一）问卷调查法。针对大数据和翻转课堂背景下的高职英语写作学习情况，课题组经过专家咨询，同行学习和预测试，完成了一份20题的问卷设置，其中19题为客观选择题，1题为主观问答题。

（二）个别访谈法。在问卷调查的基础上，课题组针对自愿面谈的学生开展了个别访谈。通过访谈，课题组更进一步掌握了学生真实的想法以及对基于大数据和翻转课堂下的高职英语写作的切实感受。

三、研究对象

研究的对象全部来自报读某高职院校选修课《高级英语》的全日制高职各专业的学生。由于报修《高级英语》的禁选对象是B级没有通过的学生，因此，学生来自不同的专业不同的类别，形成了几乎涵盖了全校31个专业以及普通高考录取、单考单招录取和3+2录取的三个类别的50名学生。总体来讲，学生英语具有一定的基础。

四、研究结果分析

（一）问卷调查结果

两次问卷调查总计参加人数116人，其中主要是2015级，2016级的学生，占总数的76.73%，这与课题开展的时间也是相符的。

学生的专业偏文科类和其他类，占到总数的66.37%。这个一定程度上反映了某高职院校英語基础较好的学生集中在哪些专业哪些学院，这也是一个比较有规律的现象。

对于教师在句酷批改网大数据平台上布置作业的情况，学生问卷的回答真实地反映了课题组教师所开展的工作，认为总是或经常布置的学生占到总数的88.8%；认为从不使用的也有2位，经查是学生自己从来没在批改网大数据平台上完成作业，因此认为教师没有布置。

学生是否喜欢教师使用句酷批改网的大数据平台进行写作辅助教学，86.18%的学生认为非常或一般喜欢或希望，说明绝大多数学生逐步习惯了在批改网上练习作文提高英文作文水平的实践。

学生普遍清楚课题组教师每周一次的句酷批改网大数据平台上布置作业的做法，99.14%的学生是知情的，93.11%的学生总是能或大多数情况下能按时完成教师布置的写作练习。

关键的即时反馈信息，87.07%的学生能够很认真地或认真地加以阅读，并进行及时或偶尔修改。当然粗略看一眼，不修改的同学也还有12.93%，这个现象在课题组实行访谈的过程中也有反映。

对于修改次数的情况，58.62%的学生进行了3次以上的修改。修改次数偏低，修改尝试人数偏少原因通过访谈得到了更好的了解。

利用句酷批改网大数据平台上的即时和个性化反馈，课题组教师开展的课下学生自评互评，教师在课堂进行翻转讲评得到了学生们的认可，有99.14%的学生清楚课题组教师在课堂上的讲评。这是对批改网大数据平台反馈信息不足的有益补充。

认为使用句酷批改网有助于提高个人写作能力的学生占到99.14%，说明参加实验的同学对句酷批改网大数据平台的高度认可。

从反馈的媒介来看，有44.83%的学生已经完全认可纯在线的写作方式；如果加上认可纸质和在线两种媒介的36.21%，共计81.04%的学生喜欢通过在线的即时反馈方式来进行写作实践，因为通过句酷批改网，学生们普遍认为提交作业方式简单（64.66%）、能充分利用零散时间，随时随地进行练习（60.34%）、人机一对一辅导，有针对性，有利于自身提高（50.86%）、反馈信息丰富及时（54.31%）。80.17%的学生利用了批改网上的语料库来进行有针对性的修改。

对于学生互评，只有63.79%的同学进行了尝试和实践。有较多的学生反映找不到地方进行互评，其实还是学生自己没有把互评太当回事，因为认为能从同学那里学到东西的也只有75.86%。

对于共性错误分析，主要是从翻转课堂的角度出发，让学生在课后分析修改学生们自己产生出来的错误集合。一半以上的学生认为从自己的错误或同学的错误中能学习提高自己。

对于今后是否还会用句酷批改网进行实践和学习，93.1%的学生回答了会，再次印证了句酷批改网写作受到了学生的认可。

（二）个别访谈

课题组对11位同学进行了个别访谈，主要围绕了9个问题展开：界面感觉怎么样？即时反馈后修改次数；反馈能否促进学习；是否还会继续使用？改进建议；语料库的帮助；优秀作文和互评的实践；时间限制；一周一次多吗？具体情况如下：

002学生感觉界面友好，不懂词汇能告知词义；即时反馈后修改次数最多18次，刚开始时修改一处就提交一次；认为英文反馈公式化，不够灵活，新式词汇没有，不够全面；但感兴趣，会用于四级英语考试辅导；改进建议为：虽然讨厌写作文，因为思想受局限，但增加了词汇量。

003学生认为学习过程顺畅；能看懂反馈，解释比较详细清楚；反馈的小的问题能修改，对自己水平提高或多或少有帮助；以后会继续使用，提高自主学习能力，先进平台，随时能学习，非常方便；改进建议：QQ平台和线上用户信息共享；词汇能扩展开来；肯定了语料库的帮助作用。

004学生认为界面方便使用；能根据提示修改；以后肯定会继续使用，因为过级考试用得上，而且平台使用方便；建议语料库扩充流行词；有看推荐的优秀作文，但没有实践互评。

005学生觉得平台挺好，写作机会不多，对过级考试有帮助；虽没怎么看即时反馈，但觉得还是挺好的，可惜其他科目挤占了学习时间；以后会继续使用；希望结合三级要求布置；打入几个字母后会提示整个单词的拼写，这在手写的时候不会发生，因此不合适。

006学生也觉得平台挺好；告诉哪里错了，可以修改，挺好，平均4-5次，有些指出的并不理解，不知如何修改；以后可能会用；希望结合三级作文，设置作业需完成的消息或短信提醒；互评只能看个大概，优秀作文没有中文看不懂。

007学生认为平台好，但自己键盘不熟悉，不太习惯；反馈不太能看得懂；以后会用；互评做了两次，看过周同学的推荐作文；会使用其他APP进行学习。

008学生觉得比较方便，大家都有手机，用纸写容易丢；修改建议有用，平台上修改印象深刻些，能减少错误的再次发生；点开题干就计时，会导致全部用时的30分钟不够；互评觉得挺好的，参考别人的，有利于提高自己；通过平台练习，对英语单词，语法更有感觉了。

009學生认为平台挺好的，比传统反馈相比高效；修改次数不多，有红线的部分修改；语法错误的，不一定能修改得出，因此没有完成；建议作文提醒的功能，如QQ消息那样？三级的练习布置？完成的亮色显示？对于互评就是看看，并不能指出好的或不足的。

010学生认为平台不错；对自己提高蛮大，完成修改4-5次，分数达到82分左右；修改意见不够具体，句子错误改不出来，需要老师协助；以后应该会使用，考4、6级应该需要这个东西；希望平台提醒功能能否做得更好；互评不知怎么评？单句点评打了一个字就会跳出了，因此只能打总评意见；一周一次作文逐渐习惯，刚开始觉得有些烦。

011学生觉得用用还蛮好的，词汇进步很多，会用长句了；修改建议有采用价值，修改5次以上，有强迫症，要修改到没有错误为止；能促进自己平时学习；以后会继续用；改进建议提醒消息智能化，完成给予奖励？互评能看看人家和自己的，学学人家的。

012学生肯定平台不错；语法错误提示，修改要不断试错，因为不是一次就能修改正确；以后很难说，可能不想与自己的专业有关。如果想过更高的等级，会再试；错误提示详细些？作文题目框能够在页面固定不移动？提供高级单词的建议？按句评了人家的作文，人家没评自己的，觉得亏了，因此后来的就只写总评。

五、讨论和建议

（一）讨论

1.无论是从调查问卷还是从访谈来看，学生们针对句酷批改网大数据平台上的写作即时反馈比较认可，能认真阅读，并尽自己所能去修改完善。从平台上的数据来看，学生每次作文的平均修改次数为3-5次。

2.从问卷调查来看，学生们喜欢老师通过句酷批改网进行写作教学的原因中，认为反馈信息丰富及时，有针对性的都超过了总人数的一半以上；但在访谈中，大多数学生认为批改网的即时反馈很多都停留在错误类别的指出上面，还不够具体，学生有的时候越改越错，因此希望句酷写作大数据平台能对学生作文中的错误进行高亮标示，使得他们能更好地完成修改任务，否则很容易打击他们修改的积极性。

（二）建议

针对近两年时间在批改网上的教学实践和有针对性的两次问卷调查和一次学生访谈，课题组认为句酷批改网写作大数据平台较好地发挥了学生作文即时反馈的功能，也有利于学生作文水平和自主学习能力的提供。同时，结合学生的建议，对于学生作文中的错误个性化反馈，还需要更加具体和有指导性。教师需要在平台上予以更多支持，并以翻转课堂的方式，在面授课堂上预留足够时间对共性错误进行更有针对性的点评。

六、结论

本研究主要基于大数据和翻转课堂下的高职公共选修课写作模块的教学。研究发现大数据下的即交即改和语料库功能能很好地调动学生多次修改完成作文的积极性，学生学习英语的兴趣得到了深化，也进一步锻炼和提高了学生自主学习的能力。

本研究虽然得到了一些有意义的发现，但是由于受试者只限于一所高职院校，所以，个案的研究得出的结论有待于更严谨、更大范围的实证研究来证伪。同时，本研究只限于写作模块的教学研究，我们期待出现更多关于外语教学各个年龄层次、各个方面的实证研究，以丰富国内在英语大数据和翻转课堂下的教学设计和应用。

参考文献：

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