最美师生关系，莫过于相互启沃彼此成全

文/郑 英（杭州市天杭实验学校班主任）

虽说师生平等，但在构建师生关系上，教师是事实上的主导方，所以，教师应以主动的姿态创建良好的师生关系，营造良好的教育生态，成全孩子的成长。

构建和维系良好的师生关系，难的不是主动施爱，而是面对具体的真实的问题时，教师如何智慧地应对，既解决了问题，又无损甚至增进了师生关系。不能维系良好的关系，问题便不能真正得到解决。

要维系良好的关系，面对问题时必须先要了解孩子，因为没有了解就无法理解。了解孩子是怎样的人？他想成为怎样的人？他能成为怎样的人？在他成为可能成为的样子时，教育可以为他做些什么？怎样做可能会更好？一步步帮助孩子发现更高远而又切实的目标，行远自迩，登高自卑，逐步成为最好版本的自己。

以最常见的发型问题为例。一女孩留着长长的刘海，像一道窗帘，挡住大半容颜。问为何留这个发型？这个大大咧咧的女孩回答这样漂亮。对此，可以有许多种处理方式，罗列以下三种：

版本一：老师严厉责令，让女孩剪短或是养长了扎上去。最后，女孩剪短了她的刘海。

版本二：老师几番好心劝说，最后，女孩剪短了她的刘海。

版本三：老师未动声色，只是在自习课时，待女孩低头写字，用相机定格了一个镜头。

而后找了个借口与她闲聊，虚晃几枪后转移到发型上来。告诉女孩，一个人的打扮应追求360度无死角，她的前面、后面、侧面都不错，只是有一个角度不美，然后把照片放她面前。女孩惊愕不已。老师趁机面授机宜，你个性活泼，脑门又漂亮，适合把刘海梳上去，再别上一个小巧精致的发夹，这样便真的是360度无死角啦。女孩点头如捣蒜。老师顺便补了一句“外塑形象，内修品质，这样才能滋养出旷日持久的赏心悦目”。

华南师范大学教育技术学专业本科阶段的培养目标为：培养德、智、体、美全面发展，能够满足现代信息社会发展需要，掌握计算机专业基础知识，学习多媒体与网络技术，可以进行多媒体策划与制作、动画的设计、音视频的编辑、游戏设计、网络系统集成与管理等工作的高级应用性人才。

爱美，本是人的天性，我们能做的不是去压抑这种需求，而是引导走向更高层次的需求，这样，孩子不但更加爱自己，还能提升审美层次，乃至用审美的人生态度过有美感的生活。版本三的老师，她了解孩子，知道孩子的需求在哪里，并且心甘情愿地成为孩子。

求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。了解孩子的天性，了解“这一个”孩子，就能理解她为何这样做，找到了症结自然容易对症下药。

面对问题时应立足于孩子的天性和本能

顺从这种天性和本能，给予恰当的引领和点拨，必要时施以援手，适时进入，又及时而得体地退出，让孩子成为他自己，成为有创造性、有独立人格的人，而不是作为教师影响的延伸。只有师生各自成长为一个完整、独立的个体，彼此才能以轻松、自在、美好的姿态相互扶助。以这种方式建立起的关系既解放对方，又成全自己；既彼此独立，又相扶相携。这样的关系有赖于教师宽广的胸怀和睿智的指引。

几乎每个班都会有一两个反应快、表现欲又强的孩子，每每老师的问题一出，他就急着报答案，既妨碍了自己的深度思考，也妨碍了他人的独立思考。教育实践中，解决这个问题，也可以有许多版本。

版本一：老师厉声制止，辅以严厉的眼神，语带双关地说：“生活中我们常听到‘臭美’一词，你可知道何为臭美？我们看‘臭’字的构成，一个‘自’，一个‘大’，再加‘一点’，所以臭美可理解为多了一点自大。”此后，该生果真渐渐“安分”下来，课堂变得有序。

版本二：课后，老师找来这个孩子，语重心长地提醒、劝告，希望孩子能考虑到其他同学，把机会让给别的同学。开始，孩子依然习惯性抢答，事后又常常愧疚，渐渐地，也就“安分”下来，课堂变得有序。

版本三：课后，老师找来这个孩子，问他，可否知道农田里什么样的玉米留到最后。孩子回答：一定是最差劲的玉米。老师简洁明了地告诉他，是最好的玉米，因为要用作种子。农田里，任何作物都是最好的留到最后；红毯上，都是最大的腕儿才最后压轴出场。此后，这个孩子在课上认真倾听别人发言，再补充以自己的思考，努力做“留到最后的玉米”，课堂变得有序。

三个版本，表面看似乎都解决了问题——让课堂变得有序，但哪个版本老师的做法真正成全了孩子？显然是第三个。

版本一的老师制止了问题而不是解决了问题；版本二的老师用道德束缚的方式解决了问题；版本三的老师了解孩子，并引导他成为更好的自己——既吸取了他人的思考成果，又给他人的思维缺口打了些“补丁”；既保持自己的锐气，又懂得约束自己；既为自己留了空间，又给别人让了余地。这样的成长方式，于人于己，都有更多的可能。

面对问题时应植根于真诚的爱和非凡的教育智慧

教师应当坚信通过教育可以帮助孩子获得更好的成长。虽然教师之于每一个具体孩子的作用和意义难以测量，但坚信教育可以有所作为无疑能让师者增加前行的勇气，内心笃定，目光坚定，从容地过好教育人生。

一女孩右耳侧有一个疤痕，为遮挡这个疤痕，她留着厚厚的鬓发和长长的刘海，挡住大半容颜。这个疤痕显现在她脸上，也印刻在她心里，她对别人的谈话总是显得过于敏感，以致同学们不愿接近她，总离她远远的。那个疤痕，成了女孩一道难以逾越的心坎。对此，可以有许多种处理方式，罗列三种：

版本一，老师默许她的发型，守护她的尊严。

版本二，老师找个时间与女孩谈心，告诉她一个人重要的不是外在的容貌，而是内在的品质。

版本三，老师等待一个时机，然后相机诱导。一次，女孩问可不可以与老师说说话，老师爽快地答应了。女孩语气淡淡却开心地诉说，聊事聊人，聊老师聊同学，还聊到自己的偶像。此时，老师接过话茬，说自己也有一个偶像，就是胡歌，然后若无其事地讲到胡歌的车祸毁容、现在的蜕变，还有那句“皮囊坏了，用思想来填满”的沉甸甸的话语，最后话锋一转：“其实每个人都有疤，只是有些人的疤在皮相上，有些人的疤在心里。”女孩一直沉默地听着。许多天后，女孩扎了一个干净利落的马尾辫，微笑着告诉老师，发现这样的自己更美。

三个老师都有一颗仁爱的心，版本一是尊重孩子，守护她的尊严；版本二是善意开导和劝慰；版本三是走进孩子的心，打开她的心结，帮助她变得强大。用智慧为孩子指路，帮助孩子变得强大，这是一个教师更高层次的善，因为唯有强大，未来才有更多可能。

任何时候都不能以破坏关系为代价来解决问题，否则，所谓的问题解决都是表面的抑制或掩盖。只有师生关系良性健康，才能营造良性的教育生态，人的“生长”才能水到渠成，美好才会不期而至。

在良好的教育生态中彼此成全

一种关系的美，在于双方的投入程度和相互成全程度。当双方都自觉自愿地投入，自然而然地去成全，关系就会变成人生的养料，让人的生命有种丰盈的美。

教育，追寻的是师生之间心灵与心灵的契合与共鸣，如果能让师生关系在相互作用和彼此影响中螺旋式提升，朝着美好的方向循环往复递进，便形成了一个良好的教育生态，让关系中的人都变得更美好。

一个真正意义上的教师，不是始于他走上讲台的那一刻，而是始于他与学生的交互活动里。一个会心的微笑、一个关切的眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激、对精彩语句的划线、哪怕是借用一支笔后的谢意，都可以是极具教育意义的交互活动。经济、简便、直接，虽然没有量表，也无法记载，但它传达了一份关爱，表达了一种尊重、信任和激励。

教育的美好之处在于，教师在成全学生的同时，也成全了自己。作为教师，是在教书育人的过程中不断获得专业的成长和人格的完善，从这个意义上说，是学生成全了教师。

回顾自己的教育历程，与千差万别的孩子相遇，彼此之间经过碰撞产生了一系列惊喜和神奇：

——曾有一篇微文被一家公众号推送后，收到了一千多元赏金，我用这笔赏金给任教的一百多个孩子每人买了一杯奶茶。而孩子们则陆续带上他们的“心意”，比如一个热乎乎的玉米棒，一个香喷喷的饼，一对精巧的十字绣书签等送与我。一来一往之间，叠加了情谊。

——与孩子们在校园里遇见，彼此的目光真诚而热切，相互对视，会心一笑，而不是程式化的一句“老师好”，甚至是绕道而行；在校园外偶遇，孩子会欣喜雀跃，顺口告诉身边的同伴“这是我们郑老师”，神色自豪；

——当我身体不适，会有人马上搬来一张凳子，顺手掸干净粉笔灰，让我坐下，自然而然，没有人觉得别扭；

——当我抬手写粉笔字，右手的衬衫衣角往上拉，一学生见状马上上来拉住，守护着我的形象；

——一小鬼不小心弄坏了我的凳子，当晚买了一张新的，并给我留言：“郑老师，由于您的椅子已被这个时代淘汰了，所以我送您一条（晚上时间紧，见谅）。我保证这条椅子效果显著，让您一坐，腰不酸了，腿不痛了，心情舒畅了。如感不适，请和我联系，7天包退，15天包换，直到您满意为止。”

——一女孩为了用诗意的语言描述我，特意读了两遍《诗经》，最后写下了这样一段颁奖词：“她，自比教育农人，春耕秋收，守望教育的一方农田。一路彷徨，一路风采，采撷细节，不疏点滴。两个班级，年复一年的班主任，她始终坚持像第一天那样工作，从容打理好每一株麦苗。她乐与学生促膝长谈，善于在学生困惑时以寥寥数语指点迷津。她身上蕴涵着诗人的浪漫，话语间起落着智者的清明。她以教育的艺术、个性的魅力，濡染一届又一届的学生，感化一颗又一颗冥顽不灵的心。而留下的，却是一抹执着的背影，和挥之不去的坚定。”

……

都是一些生动具体、有动感有温度的画面，除了温暖当时那个当下，也带给自己一生温暖的回忆。

最美的教育，莫过于师生相互启沃，彼此成全，各得成长。倘若用具象的事物比拟师生，我毫不犹豫地选择蝴蝶与百花：教师是教育的百花园里翩然起舞的蝴蝶，能发现百花的美、欣赏百花的美，并能为它们传播花粉以创造更多的持续的美；而百花，也能感受蝴蝶的美、欣赏蝴蝶的美、成全蝴蝶的美。师生同在教育的沃野里自由地成长，相互倾慕，彼此成全，画面盈满动感、浪漫和温情，这才是教育视界的大美。