军事职业教育课程资源建设的思考

孙福 王英华

摘 要：分析了当前我军军事职业教育课程资源建设中存在的主要矛盾问题。从满足部队官兵学习需求出发，提出了军事职业教育课程资源建设的总体思路和需要把握的重点问题。

关键词：军事；职业教育；课程资源

中图分类号：G726 文献标识码：A

推动军事职业教育建设发展，需要搞好顶层设计，研究制定军事职业教育长远建设发展规划，建立健全相应的制度机制，搭建远程教育服务平台，完善课程资源开发制作条件和官兵学习条件，加强教学骨干队伍和管理队伍建设。同时着力构建各级各类岗位官兵能力素质模型，准确把握部队广大官兵的成长成才实际需求，充分发挥院校人才密集和教育资源丰富的优势，加快开发针对性和适用性强的在线课程，构建多元化军事职业教育课程资源体系，为培养强军兴军、世界一流、能打胜仗的军事人才提供支撑和保障。

一、军事职业教育课程资源建设中存在的主要矛盾问题

军事职业教育课程资源建设，应遵循现代军事教育规律，着眼服务部队战斗力建设和促进军队人员成长成才需求，以MOOC（大规模开放在线课程）类在线课程建设为主，虚拟训练在线课程及微课建设为辅，切实注重应用共享，提升教学质量和水平。近些年，各院校结合“2110工程”等重点建设任务，开发了大量网络课程、MOOC、SPOC（小规模限制性在线课程）等课程资源。但从实际使用效果来看，不是很理想，除少数在线课程受部队官兵欢迎外，绝大部分在线课程点击率很低，甚至有些在线课程建设完成后就没有使用记录。

客观上讲，大部分网络课程是对院校学历教育网络视频课程的“复制”，网络教学资源总体上不能满足官兵个性化学习的需求。究其原因，既有部队官兵训练任务重，难以抽出时间进行学习的因素，也有相应的自主学习激励机制缺乏、自主学习条件不配套、考核评估标准和办法措施缺失、官兵学习动力不足等客观现实情况，但最主要的原因还是有的院校为建课程而建课程，不了解部队官兵的实际学习需求，开发的在线课程针对性和适用性不强等主观因素。军事职业教育在线课程资源开发主要还是依靠院校教员来完成，有在线课程资源开发建设能力和经验的教员，往往都是各教学单位的骨干，他们既要完成正常的教学科研任务，还要经常赴部队开展技术服务，参加部队各类演训活动等，投入到军事职业教育在线课程资源开发建设上的时间和精力得不到有效保证，一定程度上会影响在线课程资源开发建设的质量和效果。此外，目前尚未出台军事职业教育在线课程开发建设工作量认定办法和奖励激励机制措施等，不利于激发和调动广大教员開发建设军事职业教育在线课程资源的积极性和主动性。

二、军事职业教育课程资源建设的总体思路

军事职业教育课程资源建设的总体思路是基于全军各级各类岗位和各个专业领域广大官兵能力素质结构模型，适应岗位能力要求和职业发展需要，与军队院校教育课程体系、部队训练实践大纲有机衔接，搞好结合融合，从多角度、多方位、多时空，构建多层次、多类型、多元化、系列配套的课程资源体系。这一体系要充分运用现代信息技术和网络技术，从满足部队广大官兵自主学习需求出发，既要突出以线上为主的数字资源建设，也要兼顾传统纸质资源的提供，使丰富的课程资源充分共享，最大限度地满足学习者自主学习的需要。

那么，该如何理解多元化课程资源呢？多元化是指，任何在某种程度上相似但有所不同的人或事物的组合，也就是特性不同的对象组合。多元化课程资源是指通过多种学习资源的提供而形成的部队官兵自主学习的整体解决方案，通常包括以在线课程为中心的多种资源。建设多元化课程资源，应从学习者学习需要出发，进行科学分析和系统设计，内容上应覆盖主体知识、案例及案例分析、习题试题库、教案、多媒体课件、学习软件等；表现形式上应包括慕课、微课等在线课程，也包括配套数字教材、电子资料等数字资源。除了以上这些线上课程资源，也应包括各单位的图书室、学习室等为学习者提供的纸质课程资源。

三、实施军事职业教育课程资源建设需要把握的问题

军事职业教育课程资源建设，应着眼军队人员综合素质特别是现代军事职业素养显著提升的目标要求，本着“四个有利于”的原则，即有利于广大官兵更新思想观念，有利于拓展知识视野，有利于提高履职能力，有利于促进全面发展，重点把握好“四个基于”。

（一）基于部队官兵学习现状和学习需求开发课程资源

军事职业教育课程资源开发建设，要从调研分析部队广大官兵学习现状出发，针对其学历水平、素质现状等进行深入调研分析，切实掌握学习者的能力素质原有程度，准确把握学习者接受和理解课程资源的能力，以及广大官兵实际学习需求。军兵种不同、部队任务不同、岗位不同，对课程资源的需求也存在较大差异。部队官兵的学习需求，是开发课程资源的重要前提。既要认真分析部队提报的学习需求，也要组织课程建设单位赴部队进行广泛调研，真正把广大官兵的学习需求摸清找准。兴趣是激发学习者学习积极性的动力。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。所以，在开发课程资源时，还要迎合学习者的兴趣爱好，要站在学习者的角度，把其感兴趣的知识点和即学即用的技能更多地体现在课程资源中，加强课程的整体设计和内容编排，让学习者享受学习过程、乐在其中，使学习者不仅是知之者，也是好之者，更是乐之者。

（二）基于院校师资条件和特色优势开发课程资源

军事职业教育课程资源开发，既要基于院校的师资条件，充分利用好教员们的学术专长，也要从院校办学特色出发开发相关课程资源。以建设特色学科、特色专业、特色课程为主，打造一大批“含新量”高的具有较强权威性、专业性和针对性的优质信息资源。比如，弹药是陆军工程大学石家庄校区的特色专业，历史积淀较深，有雄厚的办学基础和软硬件条件，拥有全军唯一的弹药类国家级实验教学示范中心、国家级虚拟仿真实验教学中心、军队重点实验室，有在全军享誉盛名的专家教授和教学科研团队，依托这样的院校开发弹药类课程资源，有着得天独厚的优势。

（三）基于健全激励制度机制开发课程资源

院校是军事职业教育课程资源开发的主责单位，而院校正常的教学科研任务十分繁重，再赋予其军事职业教育课程开发任务，如果没有配套的激励机制，很难调动广大教员的积极性，即使任务能够完成，质量和水平也得不到很好的保证。科学合理的奖惩激励可以激发人的内在潜力，能够在军事职业教育课程资源建设中树立鲜明的导向，激发院校广大教员参与课程建设的主动性和积极性。所以，上级在下达课程资源开发任务的同时，应制定颁布与课程资源开发建设相配套的制度机制和激励措施。

（四）基于官兵岗位能力素质要求和职业发展需要开发课程资源

美军在军事职业教育教学内容改革方面，始终紧盯未来战场，做到战场上需要什么就学什么，突出“学以致用”。我军在军事职业教育教学内容设置上，特别是在课程资源开发上，也可适当借鉴美军的做法。具体操作上，区分军委机关、战区机关、军兵种机关、部队各个层级，突出机关按军事、政治、保障、纪检等四类人员，部队按指挥军官、参谋军官、专业技术军官、士官、义务兵、文职人员等六类人员，聚焦实战，按照能打仗打胜仗要求，依据各自的岗位能力素质模型，构建与各类人员的岗位履职能力要求、成长成才发展需求相适应的课程资源体系，有针对性地开发相应的课程资源。

参考文献

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