“支架式教学”对高职英语课堂教学设计的启示

崔翠

摘要：支架式教学是以建构主义理论为指导的一种相对成熟的教学方法。论文以支架式教学为指导，分析了高职英语传统教学设计的现状以及支架式教学设计的相对优势，并在此基础上探讨了高职英语支架式教学设计的原则和基本过程，为高职英语课堂教学设计提供了新的视角。

关键词：支架式教学；教学设计；高职英语

一、引言

（一）教学设计

教学设计是在综合多种理论的基础上随着技术的发展而发展的，相关理论与技术的每一次发展都对其产生重要的影响，因此在教学设计概念的界定上有许多不同的观点。我国学者大多引用乌美娜教授所下的定义，“教学设计作为一个系统计划的过程，是运用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的关系，并通过一套具体的操作程序来协调配置，使各要素有机结合完成教学系统的功能。”

（二）支架和支架式教学

支架的原意是建筑行业的脚手架，即工人们在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性的平台、柱子等（1989，oxford English dictionary，new york：oxford university press）。教学活动也是类似的，学生在学习的过程中需要得到老师适时、适量的帮助，随着学习能力的提升，教师提供的支持和帮助会逐渐减少。我们把这种支持师生教学活动的支架称为“学习支架”。

欧盟“远距离教育与训练项目”的有关文件，将支架式教学定义为：为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种概念框架是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，就需要事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把學习者的理解引向深入。

支架式教学是以学习者为核心的动态过程，其最终目的就是使支架消亡，让学习者独立。

二、高职英语传统教学设计及其存在的问题分析

经过多年的发展，传统高职英语教学设计有诸多优点，但从职业教育发展的角度看，仍然存在一些问题。

（一）忽视了学生的个体差异

每个学生都是一个独一无二的个体，在知识储备、认知风格、兴趣爱好上都存在差异，因而在学习内容、学习方式上有不同的内在需要。然而预先确定的教学内容、教学方法使得实际教学过程中对学生的学习基础、学习风格关注甚少。统一的教学内容、教学进度与评价虽然有利于教师控制教学过程，但却失去了丰富性和多元性，不利于学生的发展。

（二）教学活动的设计流于形式

传统的教学设计过多地关注如何“教”，而忽视了学生如何更好地“学”。虽然也有一些设计的活动，但绝大多数流于形式，在实际教学过程中往往变成学生按照教师预先设计好的方案、步骤、问题，最后得出教师想要的结论，学生主动参与课堂活动的机会并不多，绝大部分时间处于被动接受的状态，不能真正促进学生的主动学习。

（三）忽视学生的建构性学习

建构性学习关注学习者的内在特征，认为学习应该是一种由内而外的活动，应该包含学生的自我需求、在自我需求的基础上对外部信息进行自主构建，并不断进行自我调控，从而实现自我提升。然而传统的高职英语课堂教学设计仍然把学习看成是由外到内的知识输入过程，认为教师的主要任务就是要把课本知识告诉学生，让学生对知识进行理解记忆，便于在今后需要的时候从大脑中提取出来。这样的教学设计不利于学生对知识进行自主建构，不利于培养学生的探究能力、创新能力。

三、支架式教学设计相对于传统教学设计的优势

（一）强调以学生为中心

支架式教学强调学生是课堂的主体。教师要在正确认识学生的实际发展水平和潜在发展水平的基础上，组织符合学生能力发展要求的活动，促进学生能力的发展。

（二）强调“情境”在意义建构中的作用

支架式教学认为，学习是离不开情境的。在课堂上创设有趣的情境可以提升课堂的吸引力，提升学生学习的兴趣，提升课堂教学的成效。

（三）强调“协作学习”在意义建构中的作用

支架式教学认为，协作学习在实现意义建构的过程中扮演者重要的角色，教师组织并引导学习者共同建立学习群体，在协作学习的过程中分享教师和每位学习者的智慧，加深整个学习群体对于所学知识的理解，实习意义建构。

（四）提供更多元的对高职学生和教师的评价

支架式教学认为，教学评价的方式应该具有多元性和发展性，应该具有反馈与调节、激励与促进、总结与反思的作用，应该更关注对过程的评价而非结果的单一评价。四、支架式教学在高职英语课堂教学设计中的运用

（一）高职英语支架式教学设计的原则

支架式教学设计时，需遵守这样三条重要原则：

1.教学活动应围绕某一“支架”来设计。（7）支架应该是形式多样的，会随着不同的教学任务和教学目的而产生变化，在高职英语课堂中，只要是从学生需要出发，能为学习者提供学习帮助、激发学习者潜能的，都是有效的支架，如创设的问题情境，提供的文化背景知识，补充的词汇、语法等。

2.支架的设置应当具有个体灵活性。高职学生的英语基础、知识储备、认知能力存在一定的差异，因而在课堂教学的过程中应根据不同学生的学习状态灵活提供支架。比如可以对学习内容进行分析，将其拆分为若干难度渐进的支架。对于一些基础较好，学习能力较强的学习者可以提供一些抽象的难度较大的支架、或较早地撤出支架，提高学习者学习的自主性；而对于一些基础相对薄弱，学习能力较弱的学习者，可以多提供一些难度较低的支架，使他们“跳一跳，够得着”，快速有效地进入最近发展区，顺利完成学习任务，并最终达到潜在发展水平。

3.支架的设置还应具有动态调整性。随着学习的不断深入，学习方法的不断丰富，学习者的学习能力不断提升，最近发展区也将不断变化和发展，因而在高职英语课堂中，教师应在学习者需要帮助时适时提供合适的支架，并根据学习者学习情况的变化进行动态调整，当学习者的能力达到可以独立解决学习任务水平时，支架式教学也就达到了教学目的，则可以将之前设立的支架撤出。

（二）高职英语支架式教学设计的基本过程

高职英语支架式教学设计过程包括学习者分析、教学目标设计、教学情境设计、学习支架设计、协作学习活动设计、教学评价与反思设计。

1.学习者分析

学习者分析是为了了解学习者的学习现状，找到其最近发展区和潜在发展区，从而在教学过程中搭建更加合理的支架。

教师可以将学习者平时作业、测验情况、参与课堂教学活动的表现、思考问题的敏捷性等全面纳入考察范畴，全面分析其认知水平、能力特征、学习方法，学习过程中可能遇到的难点，从而找准学习者的最近发展区，为支架的搭建提供依据。

2.教学目标设计

教学目标是教学设计的出发点和归宿，是对学生学习结果的一种预期，教学目标过高不易实现容易挫伤学生学习的热情；教学目标过低又不利于学生各方面能力的培养。因而，高职英语课堂教学要在了解学生最近发展区的基础上，从语言知识、语言技能、情感态度这三个维度，对教学内容进行科学、合理地分析，从而制定出恰到好處的教学目标。

3.教学情境设计

支架式教学本身就是一种情境性教学，强调在情境中设立支架。（6）教学情境对于激发学生的求知欲、突破教学重难点、理解知识内涵、全面提高课堂教学效果具有画龙点睛的作用。情境的创设既要结合学生的接受能力和心理特征，也要结合教学目标和教学内容。

在高职英语课堂教学情境设计中，可以通过音乐、视频、游戏、场景模拟等形式，营造相对生动活泼的语言环境，使学习者在参与的过程中感受语言学习的兴趣，提高课堂教学的成效。

4.学习支架设计

学习支架有助于学生对知识的建构和理解，帮助学生顺利穿越“最近发展区”，减少学习的坡度，提升自学能力。因而应根据教学内容、课堂教学的进度、学生的学习特征、认知水平、心理和年龄特征等设置不同类型的支架，激发学生的学习欲望，沿着不同类型的学习支架不断攀升，从现有水平跨越到更高的学习水平，从而完成对所学知识的意义建构，提升学习能力。

高职英语课堂教学设计中，既可以提供问题支架、对话支架、信息支架等一般性支架外，还可以结合英语学科的特点，提供习语、俚语等词汇支架、公式性的语法支架、文化背景支架等，适时地为学习者提供帮助，加深学习者对语言的理解，从而提升其语言的运用能力。

5.协作学习设计

协作学习环节是在学习者自主探索的基础上通过相互讨论、相互交流，开展头脑风暴，激发学生的潜能，加深对所学知识的理解，使不同发展水平的学生都能各有所得。因而组织学生进行有效的学习活动是教学过程的中心环节，也是教学设计的主体。

高职英语课堂教学设计中，教师应以绝大多数学生的最近发展区和潜在发展区为基础，设计组织多样化具有一定趣味性和启发性的学习活动，如PPT汇报、辩论比赛、角色扮演等，使学生在参与活动的过程中，实现意义的主动建构，体验合作学习的快乐。

6.教学评价设计

教学评价是依据教学目标对教学过程、教学结果及影响教学的相关因素进行价值判断的活动，其目的是为了更好地提升教师的专业水平、促进学生的发展。教学评价的过程是对教师的“教”和学生的“学”进行评价的过程。

高职英语课程的评价体系应从单一的甄别为目的向多元化、发展性评价体系转变。对学生的评价不仅要重视对“量”的评价，也应重视对学习过程的质性评价；既要关注学生的学习水平、学习结果，更要关注学习过程中的变化和发展，关注在实际活动中表现出来的情感和态度。既要重视学生的自我评价，也要关注教师的评价和小组评价，倡导客观记录学生成长过程的具体事实，不应过分强调评价的统一性和标准化。教师应通过教学评价反思教学过程如何更好地发挥引导作用，让学生成为课堂的主人，促进其学习方式的转变，从而进一步提升课堂教学效率和质量。