信息学奥赛“学案导学”教学模式研究与实践

郑 峰

（扬州市江都区第三中学，江苏 扬州225200）

一、信息学奥赛“学案导学”教学模式

信息学奥赛“学案导学”教学模式是以学案为载体，以教师的“诱导”、“引导”、“疏导”、“指导”四环导学为主要教学方式，以学生的自主探究、自主学习、合作学习为主要学习方式，以提高自主学习能力为目的，师生共同完成教学目标，达到高效课堂的一种教学模式。它的显著特点是“先学后教，自主构建”，突显了学生学习的主体性,注重学习能力，提高核心素养。

图1 信息学奥赛“学案导学”教学模式

信息学奥赛“学案导学”教学模式课中导学的组织与实践阶段分为五个步骤：创设情境、激趣导情；质疑置问、引导探究；精讲点拨、释疑破难；拓展创新、总结归纳；达标检测、评估学习。教师通过诱导提出问题、引导分析问题、疏导解决问题、指导深化问题来进行课堂导学。下面对各个步骤作出详细阐述。

1.创设情境、激趣导情

教师在教学过程中首先是创设情境、激趣导情，采用诱导的方法提出问题，学生通过讨论交流来思考教师提出的问题，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，学生就会主动的参与到课堂教学过程中来。“智能生趣”，“趣从志生”，在教师的启发和诱导下，活跃学生的思维，开拓学生的思路。[1]

在教学《栈的初步》时，教师就以电梯进出的特点与栈特性相联系，创设情境，激趣导情来提出问题。商场的电梯主要分为两种：扶手电梯和升降式电梯。扶手电梯先进先出的特点，符合我们一贯的先来后到原则，而升降式电梯则与之相反，通常是后进电梯的人，出来时反而先出电梯，具有后进先出的特点。通过创设情境使学生明确本节课的主题，同时也掌握栈的概念，规定所有的插入或删除操作只能在线性表的一端进行，这样的线性表称为栈（stack）。俗话说“好的开始是成功的一半”，通过创设情境，激趣导情来诱导提出问题，激发学生的学习兴趣。

2.质疑置问、引导探究

质疑置问、引导探究是课中导学组织与实践的第二步骤，教师引导学生分析问题，学生依案探知，目的是学生通过自主探究、自主学习、亲生体验、自己发现的学习过程，使学生学会学习，其自主探究、自主学习能力得以提高。教师在学案中预先“埋雷”，提出问题。学生根据学案进行主动“探雷”和“挖雷”，教师要引导学生去依案探知，去分析问题。学生自主探究、自主学习，教师参与其中，适时对学生进行启发、引导、帮助学生，提高学习效果，从而使学生真正成为学习的发现者和探索者。

在教学《Pascal语言循环结构》的时候，教师预先设计了问题1+2+3+4+……+100的算法，让学生自主探究、自主学习去完成。这是作为循环结构专题的第一道问题，对于循环体s:=s+i，学生很难理解，循环计数器i:=i+1，学生经常忽略，教师引导学生分析问题，完成这个算法需要考虑循环三要素：循环控制变量、循环体、循环的条件。

3.精讲点拨、释疑破难

课堂上，学生依据学案学习，必然会碰到许多问题和困难，所以课堂上要对典型例题进行精讲点拨、释疑破难。在给学生释疑时，教师要发挥疏导作用，帮助学生释疑破难、解决问题，学生分小组进行合作学习和探究学习。对于难题，教师要从学生认识水平、思维角度、学习习惯角度出发，根据学生的思维障碍，将难题分解成几个“台阶”式的子问题加以疏导，学生迎着台阶而上，自己动手解决，使学生感受学习成功的喜悦，又拓宽了学生的思维。

教师在教学选择排序算法的时候，要求学生将10个数从小到大排序，学生作为初学者对于两重循环这部分知识，很难搞懂。教师要找到学生学习的难点所在，针对性的将两重循环问题转变成一重循环问题，将问题简化，要求学生先从a[1]～a[10]的10个数中找出最小数放在A[1]中，接下来再要求学生从a[2]～a[10]的9个数中找最小数放到a[2]中，依次类推，最后要求学生从a[9]、a[10]两个数中找最小数放到a[9]中。这样学生通过找最小数的方法，体验了两重循环算法的执行过程，自然解决了将10个数从小到大排序这个难题。

4.拓展创新、总结归纳

拓展创新、总结归纳是教师课中导学组织与实践的第四步骤，课堂上教师选择一些难度稍微提高的典型例题进行拓展创新，学生分小组合作，探究学习。小组成员都要积极的参与其中，必要时教师进行指导，帮助学生深化问题。然后，学生通过讨论、交流对所学知识进行整理、归纳、总结，完成知识的自主构建。教师可以组织学生开展小组讨论，小组之间“变教师提问为学生发问”，“变教师总结为学生总结”，最后由各个小组组长进行知识体系梳理、总结。学生在已有知识的基础上，通过合作学习、探究学习进行讨论交流，深化问题。

在教学《栈的初步》时，学生分小组进行小组合作、探究学习，通过小组内讨论归纳总结栈的基本操作:在使用栈之前，首先需要将栈初始化；往栈顶加入一个新元素，称进栈（压栈）；删除栈顶元素，称出栈（退栈、弹出）；查看当前的栈顶元素，称读栈；在使用栈的过程中，还要不断测试栈是否为空或已满，称为测试栈。通过学生的讨论交流，学生对栈的基础知识进一步深化，对于应用栈解决实际应用起到了升华作用。

5.达标检测、评估学习

课中导学的组织与实践阶段最后一个步骤是达标检测、评估学习。教师选择一些基本题作为达标题目，同时还要选择一些按梯度提升的题目作为提高题目，每个学生都参与其中，当场达标检测，评估学习。检测之后，学生进行小组合作，尝试解决达标检测中遇到的难点，小组合作不能解决的题目，由教师面向全班学生统一帮助指导解决。

二、信息学奥赛“学案导学”教学模式实施应注意的问题

1.导学要有灵活性

在课堂教学过程中，教师的“导学”尤为重要，也是决定一节课质量的好坏。拙劣的导学，不仅不能激发学生对本节课所学内容的兴趣，反而会使学生的学习变得沉闷。信息学奥赛“学案导学”教学模式的四环导学采用“诱导”、“引导”、“疏导”、“指导”方式，教师的四环导学要有灵活性，一方面教师对导学的内容要有灵活性，另一方面教师对导学的对象要有灵活性。教师在课堂教学之前，要收集学生课前自主学习的反馈信息；课堂上教师要根据学生学习的实际情况和班级特点，灵活的选择教学内容，而不受教案、学案的束缚。由于不同班级的学生存在差异性，所以教师导学时要注重采用不同的教学方法，就算同一班级的学生也存在差异性，所以教师在问题的设计上要有层次、要有梯度，循序渐进。对不同的对象，教师提出不同的学习要求，这样可以激发学生的学习兴趣，促进不同层次的学生充分发展。

2.导学要把握时机

教师在课堂导学过程中要善于观察学生，知道学生在哪些知识点存在问题。发现学生学习中的困难后，教师不要立即给学生导学，而是先让学生进行小组合作学习，尝试学生在小组合作中解决难题，教师要退到最后一步。对于课堂导学的组织与实践，教师把握时机显得尤为重要。如果教师过早的给学生启发，引导，学生就没有自主学习和主动探究的机会，对问题的思考就不够深刻；但是一味的让学生去自主学习，不给予学生加以指导，容易挫伤学生的学习兴趣。学生小组合作学习讨论激烈的时候，这说明他们对问题的看法和意见存在很大分歧，对问题处于似懂非懂的状态，这时候就需要教师给予启发、指导。教师如果抓住时机，给学生进行关键性的指点，就可能起到事半功倍的效果，学生对问题的思考和理解就会更加的深刻。

3.导学要应用多媒体课件

在课堂教学过程中教师仅仅依靠教材、学案、教案，在一定程度上很难达到高效的学习效果，适当的应用多媒体课件，起到事半功倍的作用。比如，在讲解数据结构部分知识的时候，堆排序算法学生很难理解，学生不知道算法的含义和堆排序的实现过程。教师如果能够利用多媒体课件模拟堆排序的过程，效果就会好很多。通过多媒体课件给学生展示堆排序模拟过程，学生一目了然了解了堆排序的实现过程，对堆排序的算法也加深了理解。利用多媒体课件可以弥补教师讲解抽象知识的不足。教师通过多媒体课件的演示可以激发学生的兴趣，加深学生对抽象知识的理解。心理学家研究发现“人最擅长的就是形象思维”。所以，在信息学奥赛“学案导学”教学模式中，教师应该根据授课的内容，充分利用多媒体课件教学，从而提高课堂教学效果和质量。

三、信息学奥赛“学案导学”教学模式对学生的实际意义

1.激发学生学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”信息学奥赛“学案导学”教学模式，学生以学案为载体，整个教学流程加强了学生自主探究、自主学习的机会，激发了学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人。学生根据教师提供的学案，分为课前、课中、课后三个阶段，学生对本节课所学内容有了明确的目标和完整的框架认识。课前有预备知识为本节课的学习扫除障碍；课中教师创设情境，激趣导情，设计趣味性和开放性的练习，少讲精练，并且逐步提高难度；课后有知识的巩固提高，学生可以自主学习，遇到自己不能解决的问题可以通过网络和同学小组合作、讨论交流，也可以向教师在线求助。在信息学奥赛“学案导学”教学模式下，学生产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，始终保持着对信息学奥赛学习积极主动的状态。

2.提高学生课堂参与度

通过信息学奥赛“学案导学”教学模式实施，学生由过去被动接受式学习，变成课堂教学的深度参与者，真正变成学习的主人。课堂上，学生的表现活跃了很多，大部分学生上课遇到难题不太理解的情况下，都愿意和老师或其他同学交流、探讨问题。编写程序遇到错误时，不是第一个问老师怎么解决，而是自己翻阅辅导用书或者上网搜索查询尝试着解决问题。遇到一些难题，学生小组合作讨论交流后都有一些独特的见解，而不是拘泥教师上课所讲的解题方法，这就说明了，信息学奥赛“学案导学”教学模式的实施，开拓了学生的创新思维，培养了学生的创新意识，提高了学生的创新能力。新的教学模式改变了传统课堂“填鸭式”的教学方式，提高了学生课堂参与度，让学生主动参与到课堂学习中来，并且积极的自主探究、自主学习，与其他同学、其他小组积极地合作、讨论、交流，及时地与任课教师探讨自己不同的想法。

3.提高学生自主学习能力

信息学奥赛“学案导学”教学模式有助于提高学生的自主学习能力。信息学奥赛的学案为学生的课前预习提供了可依之“法”，学生利用学案提供的预备知识，进行自主学习。预习后，学生自主完成教师提供的预习检测习题，对自己预习情况做个评估。课堂上，教师组织和实施“诱导”、“引导”、“疏导”、“指导”四环导学，学生以学案为载体，对信息学奥赛知识自主学习、自主探究、合作学习。课后，学生通过学案上的补充习题来巩固和提高自己的学习，遇到不会做的难题，主动去查阅课外资料或上网搜索寻求帮助。通过信息学奥赛“学案导学”教学模式的实施，改变了学生的学习方式，学生的学习由被动变为主动，从而大大提高了自主学习能力。

4.培养学生合作学习意识

信息学奥赛“学案导学”教学模式，其课堂教学是以小组为学习的基本单位。此教学模式将不同学习水平的学生安排在同一个学习小组，小组各个成员之间相互讨论，相互交流，每个小组成员都积极地参与到小组合作中来，促进其共同发展、共同进步，并增强学生的合作意识。学生在编写程序时，经常会出错，有些是简单的小错误，可以让学生在小组合作中解决。小组内学习能力强的学生帮助学习能力差的学生，帮助他找出错误所在，能力差的学生解决了问题，能力强的学生有机会对自己的这部分知识进行巩固，同时提醒自己不要犯相同的错误。如此，小组成员完全可以达到“双赢”的效果。遇到难题，小组成员讨论探究，各抒己见，加深了对问题的理解，甚至有时候会有意想不到的收获。就算小组合作并没有解决问题，但经过小组成员的深入思考和讨论，教师再给学生讲解，学生理解上也会事半功倍。信息学奥赛“学案导学”教学模式培养了学生的合作学习意识，学生在小组合作中相互学习，取长补短，形成了良好的学习品格，相互促进的人际关系。

5.提高学生课堂学习实效

传统信息学奥赛课堂，有很多的典型例题、练习题需要学生课上去记笔记，因此课上占用了很多的时间，学生学习的时间就会大打折扣。现在教师设计了学案，学习内容都在学案里，学生以学案为载体，不必去抄写笔记，腾出了课堂学习时间，提高了课堂学习效率。学生课前利用学案去预习，并完成预习检测，做好课前准备工作，就算课前预习遇到有不会的内容，学生带着问题去课堂学习，就会事半功倍。信息学奥赛“学案导学”教学模式提倡“先学后教，自主建构”的原则，任何知识教师都不要急于先讲，而是先提倡学生自学，学生如果自学不会的通过小组合作学习来解决，小组合作学习不会的通过大组或全班讨论来解决，教师要退到最后一步。[2]课中教师的导学时间没有固定规定，主要取决于学生的学习基础和所学内容的难度，如果学生能够自学解决70%，那么老师只讲30%。对于不同学习水平的学生合理安排到不同的学习小组，进行小组合作学习，成员分工明确，组内互助合作，每一个学生都得到充分的发展，提高课堂学习效果。

四、信息学奥赛“学案导学”教学模式对教师的实际意义

1.提高教师的专业知识

信息学奥赛“学案导学”教学模式的实施，提高了教师的专业知识。教师通过设计学案，需要多方面的查阅资料，教师从教材和辅导用书上进行消化后，对典型例题进行再加工和再创作，设计出适合学生学习的学案。与时俱进，努力促进自己专业成长是时代赋予我们的责任。学案设计的过程，就是教师专业知识提高的过程。对于一些信息学奥赛的难题，最初辅导教师也可能没办法解决，通过上网搜索或者查阅信息学奥赛辅导资料，努力学习信息学奥赛专业知识，最终解决难题。在信息学奥赛“学案导学”教学模式实施前，教师不仅要备教案还要备学案，这对于每一个教师来说，就是一个学习和研究的过程，是点点滴滴“充电”的过程，既帮助老师巩固自身专业知识，又不断发现不足，不断去弥补，使你的课堂教学进入一个新的境界——“采菊东篱下，悠然见南山”。长此以往，教师在信息学奥赛“学案导学”教学模式下坚持不断地学习，这样就能不断地提高自身的专业知识，从一名青年教师成长为一名优秀的信息学奥赛辅导教师。

2.实现教师角色和行为转变

信息学奥赛“学案导学”教学模式的实施促进了教师角色和行为的转变。传统课堂，以教师的教为中心，教师是课堂的主体，教师按照书本教材整节课以满堂灌的方式向学生讲授知识，有时候生怕学生不理解，讲一遍不够还要重复地去讲。学生被动地接受教师所讲的内容，整个过程枯燥乏味，学生缺乏思考的机会，学习的兴趣、课堂教学效率低下。信息学奥赛“学案导学”教学模式采用“先学后教，自主构建”的思想，教师课堂教学行为的核心是导学，通过“诱导”、“引导”、“疏导”、“指导”四环导学来引领学生思考问题，发现问题，解决问题。留有空白让学生学习由被动变主动，提高了学习兴趣，培养了发散思维，提高了自主学习、自主探究的能力，达到了信息学奥赛课堂教学高效的目的。信息学奥赛“学案导学”教学模式“先学后教，自主构建”的思想，充分体现了教师角色和行为的转变，一切以人为本，以学生的发展为中心，教师转变为学生学习的研究者、帮助者、引导者，使教师的主导作用和学生的主体地位相统一，达到课堂教学高效的目的。

3.促进教师教学方法的转变

信息学奥赛“学案导学”教学模式把教师的教学重心从“教什么？如何教？”的问题上转变为研究学生学法，“学什么？如何学？”的问题上。教师设计学案，它不是教师教案的翻版，而是为学生学习服务的学习方案。课堂上教师注重导学，通过诱导、引导、疏导、指导四个环节对学生进行导学，而不是传统课堂教学教师只采用教授法、满堂灌的教授知识。信息学奥赛“学案导学”教学模式将信息学奥赛和“学案导学”教学模式相结合，任何知识教师都不要急于先讲，而是提倡学生先自主学习、自主探究，学生如果自主学习、自主探究不会的通过小组合作学习来解决，小组合作学习不会的通过大组或全班讨论来解决，教师要退到最后一步。信息学奥赛“学案导学”教学模式采用多种教学方法进行四环导学，培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，注重差异性分层教学。信息学奥赛“学案导学”教学模式实施促进教师教学方法的转变。

4.提高教师的科研能力

信息学奥赛“学案导学”教学模式下，教师设计学案前，通过查阅资料、上网搜索，形成学案初稿，然后通过教研组的教师集体备课，从学生适用性角度出发，通过讨论交流，最终形成学案定稿。主备教师根据学案，面向全教研组教师开展研讨课，课后教研组成员进行评课活动。通过集体备课和开展研讨课活动，教研组教师一起交流，共同学习，提高教师的科研能力。课后，教师通过撰写教学反思，总结教学经验，记录下教学成功之处和失败的地方。有了教学实践，教师就撰写一些信息学奥赛“学案导学”教学模式方面的科研论文，发表于省级核心期刊，让自己的实践成果和教学经验与同仁分享。通过信息学奥赛“学案导学”教学模式实施，提高教师的科研能力。

参考文献：

[1]祝朝映.从“教案”到“学案”——“学案导学”教学模式在计算机教学中的应用[J].职业教育，2013(4).

[2]王敏勤.学校三级建模的基本思路和方法[J].天津教育，2012.10（6）.