微课在初中信息技术教学中的应用研究

于 文，刘晓莹

（山西大同大学 教育科学与技术学院，山西 大同037009）

一、初中信息技术教学中利用微课的需求分析

在进行信息技术教学改革实验之前，通过调查问卷了解北京师范大学大同附属中学的初中二年级学生的信息技术学习现状，问卷发放200份，回收198份，问卷有效率99%。调查内容及结果如下，（1）学生每周上网时间。2小时以上占40.00%，1-2小时以内占22.73%，1小时以内占20.45%，不上网为16.82%。（2）学生上网的目的。学生上网主要是用于聊天、看电视电影、玩游戏、浏览新闻，下载资料、与老师或同学交流有关学习的活动只占很少的比例。（3）学生课后学习信息技术的情况。学生课后学习信息技术学科的概况分别为，经常学习的占9.09%，偶尔学习的占56.82%，不学习的占34.09%，课后偶尔学习、不学习信息技术学科的占到了90%以上。（4）学生解决问题的方法。对学生在信息技术课堂上进行巩固练习过程中，怎样解决遇到的疑难问题进行调查，分析学生在课堂上进行巩固练习是否需要微课指导，学习者对信息技术操作问题解决情况分别为：问老师占38.64%，问同学占34.09%，自己解决占25.00%，不解决占2.27%。（5）教师教学情况。一个信息技术教师大约教五个班，同样的知识一周内教师要反复讲解五次，教师的教学任务繁重。

综上所述，25%的寄宿生在校期间没有条件进行微课学习，一周内不上网的学生占到16.82%，有条件上网的学生，大都是进行娱乐活动。课外不学习信息技术学科的占到了90%以上。在信息技术课堂作业练习中，72.73%学生要求助老师和同学才能完成作业。信息技术教师一周内同样的内容需重复讲解5次。考虑到初中学生的自控能力，学生利用网络的环境、条件等因素，信息技术的学习不适合应用手机、电脑等电子设备的移动学习或网络学习的方式，信息技术的学习适合在课堂内解决。信息技术的课堂上，教学时间有限，许多内容教师需要重复讲授，因此，有必要利用微课辅助课堂教学。

二、初中信息技术微课设计

“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。山西省2017年信息技术课程中考试题命题，重点考查的知识模块有文字处理、图像处理、数据处理、多媒体作品制作、动画制作和文件管理等。试题共20道，试题以完成综合性任务为基本立意，每道题均包含有3-4个知识模块，力求体现试题的综合性和任务性。考试时计算机从20道题目中随机抽取1道题，提供给学生上机完成。根据试题的特点，在设计初中信息技术微课时，考虑了以下几方面，第一，微课类型的确定。根据制作工具的不同，微课可分为拍摄式的与录屏式的，录屏式微课，以录屏软件（例如Camtasia Studio）录制相应的教学内容，以PPT、Word、手写板软件或软件操作的过程等形式呈现教学过程。录屏式微课具有制作简单，操作具体形象的特点。因此，微课的设计选择用Camtasia Studio录屏软件对操作过程进行录制。第二，微课主题的确定。为了突出微课设计中主题明确，内容微小的要求，每道题设计了3-4个微课，例如，第1道题主题是“低碳生活”，包含有数据处理、图像处理、多媒体作品制作3个知识模块，涉及到的应用软件有Excel、PPT、Photoshop，因此，第1道题对应三个软件分别设计了3个微课。第三，教学流程的确定。每个微课的教学流程，首先根据题目要求演示操作步骤，之后对重点、难点、易错点进行强调、总结。第四，微课设计中技术的应用。在微课设计中主要应用了“变焦”、“标注”技术，通过变焦，画面有拉近、推远的效果，对重点内容进行强调，同时，也增加了画面的动感。通过对内容添加下划线或矩形框等形状标注，起到强调作用。

三、微课在初中信息技术教学中的应用试验

1.试验目的

本研究将微课应用于初中信息技术课程教学中。使用实验研究方法探究微课的应用效果及怎样更好地将其应用于课堂教学中。验证微课应用于课堂教学能否提高教学效果，探究怎样利用微课优化课堂教学效果。

2.被试及分组

选取北京师范大学大同附属中学的初中二年级的两个班学生作为试验对象，采用整群抽样的方式，将七班42人作为对照班，八班40人作为实验班。实验班采用“观看微课+自主练习+教师巡回指导”的方式进行教学，对照班采用传统方式授课、授课之后自主复习的教学方式。实验班和对照班采用同一教学环境、同一教师授课，课程内容相同。

3.实验各变量的确定

自变量是微课的介入，因变量是学习者的学习兴趣、学习者的课上学习效率、教师的任务量，无关变量是学生的人数相当、课程内容相同、学生的信息技术水平相当。研究假设是在信息技术课堂教学中使用微课，可以提高课堂学习的效率，增强学生学习的兴趣，使学生更积极参与到课堂中，减轻教师课堂工作量，教学效果更好。

4.微课教学流程

在对照班，采用传统式新课讲授，课堂全程教师边讲授理论知识，边演示讲解实践操作技能，新课讲授完之后提供素材，让学习者自己操作练习，并对学习者进行指导，完成课堂教学。实验班，采用微课在课堂中辅助教学，根据微课教学的应用原则将微课合理应用到课堂教学中，教师新课讲授时借助微课教学，学习者自己操作练习时，通过微课指导解决操作问题，完成微课教学，其课堂教学流程及大约用时如下图所示。

图1 微课教学流程

5.教学安排及实施

在初二信息技术课上，初二八班（实验班），按照上图所示的“微课教学流程”，七班（对照班）按照传统的教学流程，进行了教学实施，教学任务是中考信息技术试题1-5题，教学实验时间是5周，每周2节课时，在教学实施之前，对课堂观察记录员进行了培训，为了真实记录学生在课堂中的表现，每次分配5人进入课堂观察记录学生的表现，设计了课堂观察评价量表，主要记录以下几方面，第一，按时完成任务的学生数；第二，课堂上提问题的学生数；第三，每节课教师讲解时间、学生练习时间统计。

四、教学效果分析

1.课堂记录分析

由表1学生按时提交任务情况可以看出，5次课堂教学中，学生按时提交任务的平均数，实验班37人，完成率92.8%，对照班35.2人，完成率83.8%，实验班比对照班完成率高9个百分点，说明利用微课辅助教学学生学得更快。由表2课堂上学生提问情况可以看出，对照班比实验班在课堂上提问的人数更多，5次平均多1.8人，教师对学生的指导率对照班比实验班高3.4个百分点。表3中教师课堂上讲解时间，对照班教师5次平均讲解演示时间是14分钟，实验班是7.2分钟，比对照班少讲解6.8分钟。由表2，表3可知，利用微课辅助教学教师课堂讲解时间减少，回答学生提问的次数减少。

2.学生对于微课辅助教学的态度分析

在5周教学实验结束后，设计了如表4中的3个问题，调查了初二八班的学生（实验班，人数40人），回收问卷40份，表4是调查结果。可以看出，15.91%的学生认为微课在课堂教学中作用非常大，47.73%的学生认为微课在课堂教学中作用大，22.73%的学生非常喜欢微课教学，61.36%的学生喜欢微课教学，对于老师继续使用微课辅助教学，76.09%的学生表示非常愿意或愿意，几组数据说明，学生喜欢微课教学，对于微课辅助教学持积极与肯定的态度。

表1 学生按时提交任务情况

表2 课堂上学生提问情况

表3 教师课堂上讲解时间

表4 学生对微课教学态度问卷调查结果

3.教师角度对微课应用效果访谈分析

针对微课在信息技术课堂教学的应用效果，对北师大大同附属中学信息技术教研组初中部的五位教师进行了访谈，老师们认为，微课形式新颖，学生课堂学习注意力集中，学习兴趣提高，课堂学习效率高。学生通过微课资源练习掌握操作技能，有利于学生自主学习能力的提高，同时，课堂上教师讲解的时间，解答学生提问的次数减少很多，减轻了教师工作量。

通过五周的教学实践，将微课引入初中信息技术课，通过对实验班和对比班的课堂的观察，学生问卷和教师访谈等，得出以下结论：第一，初中信息技术课学习内容较多，教学方式较为单一，教学方式急需改变。微课作为一种新的教学方式，引入信息技术课堂受到师生的欢迎。第二，微课在初中信息技术课的应用对于学生帮助大，提高了学习兴趣与学习效率。第三，对于教师而言，课堂教学任务量减少，提高了讲授效率。总之，微课在信息技术学科的实施，使学科讲授形式多样，激发了学生学习积极性，学习者的课堂学习效率提高，满足了学习者的个性学习，教师教学任务量减少，课堂讲授效率提高，达到了有效教学。

参考文献：

[1]马南南,周茜,帅建英.微课在高中信息技术教学中的应用研究[J].软件导刊,2016,15(3)：33-34.

[2]付丽萍,刘贤.录屏式微课在初中信息技术学科中的应用[J].中国教育信息化,2016,(2)：59-62.

[3]徐瑶瑶.微课在初中信息技术课中有效教学的应用研究[D].聊城大学专业硕士学位论文,2016,4.

[4]汪琼.中国大学MOOC“教师如何做研究”[DB/OL].http://www.icourse163.org/course/PKU-269001.