国外教师信息技术应用能力标准对比分析*

张 文

（1.广州大学实验中心，广东广州510006；2.广州大学网络与现代教育技术中心，广东广州510006）

随着“互联网+”理念的提出，为实现信息技术与教育的深度融合，对教师的信息技术应用能力提出了更高的要求。2013年12月，为全面提高中小学教师信息技术应用能力，教育部发出了实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的通知。2014年6月教育部颁布了 《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》。教师信息技术应用能力标准是教师专业发展的一枚指示标。为此，笔者整合梳理了美国教育技术协会发布的 《面向教师的国家教育技术标准》（National Educational Technology Standards for Teachers，NETS-T）、英国教育与就业部和教师培训署联合发布的《ICT应用与学科教学的教师能力标准》与后期发布的《21世纪教师手册》、韩国教育人力资源部制定的 《教师 ICT应用能力标准》（ICT Skill Standard for Teacher，ISST）以及澳大利亚教师专业标准(Pilot2002，Professional Standards for Teachers)和联合国教科文组织 （UNESCO）颁布的教师技术整合能力培训标准（Competency-Based Standards for Teachers Training on Technology-Integrated Pedagogy，简称 UNESCO-TIP 标准）六份具有代表性的教师信息技术应用能力相关标准，并对标准进行发展对比分析，以期了解近年来教师信息技术应用能力培养方向，并从中得出对教师信息技术应用能力培训课程开发选用、新手教师能力培养等方面的启示。

一、标准的制定及其发展

1.美国教师教育技术能力标准与发展

美国国际教育技术协会（ISTE）牵头编写，于2000年6月颁发了《面向教师的国家教育技术标准》（NETST）。该标准从六类技术标准和绩效指标出发，可概括为6（4）23的体系结构：6个能力素质维度，对应4个工作阶段（一般性准备阶段、专业准备阶段、教学实习阶段、职后执教一年的阶段）23个指标项[1][2]。

2008年，ISTE对2000版NETS-T标准进行了全面修订，新标准涵盖了5大能力维度与20个能力指标，由以往关注教师掌握与技术相关的知识和技能转变为教师如何提升学生在数字时代有效学习的能力[3]，以下是两个标准的发展对比分析表。

通过表1可看出两个美国教育技术能力标准的变化与发展：①标准主体的变化，从教学模块角度转变为学生为中心的角度，重点关注教师应用技术促进学生学习的能力要求。②标准内容的发展，将“学习与课程”模块取消融入到其他维度，同时弱化了技术技能要求，加强了对促进学习有帮助的技术应用能力要求。③标准应用范围拓展，由原先信息技术于教育教学中的应用扩展到工作、学习中，涉及人员也从师生延伸到同事和家长等。④新关注点引入，新标准中增加了教师领导力的要求指标，希望教师通过技术在教学、管理和共同体创建及发展他人领导能力的运用来培养自身的领导能力，属于教师的发展新能力要求。

表1 美国NETS-T标准的发展对比分析

2.英国ICT应用于学科教学的教师能力标准与发展

英国ICT标准是1998年由英国DFEE和TTA共同制订并实施的针对教师能力发展的标准，主要从教师有效的教学与评价方法、ICT应用于学科能力（知识、理解力和技能）2大维度，共18个指标描述教师能力标准[4]。

2010年英国教育技术与传播署又颁布了 《21世纪教师手册》，该手册从学习与教学、计划与管理、评估与报告3个维度阐述了对21世纪教师ICT能力发展要求，同时，还从技能和实践、知识和理解、价值和品质三个层次提出了21世纪教师ICT能力培养的专业标准[4][5]，表2是两份标准的框架对比分析表。

表2 英国教师能力标准的发展对比分析

通过表2可知其标准的变化：①标准主体的变化，从教师角度转变为兼顾师生，不仅仅从教师教学所需技能角度考虑，还增加了对学生学习促进、创设信息化环境等要求。②标准关注重点变化，《21世纪教师手册》中在原先 “将ICT有效应用于学科教学中，从而提高教学效率”的关注重点基础上，增加了“教师需具备运用ICT促进学生学习发展、与家长沟通、有效管理学习、工作和生活的能力”。手册中内容更强调对ICT应用方向性的把握，让教师有更多对ICT应用的发展空间和创造空间，其局限性远远小于旧版标准。③标准应用范围拓展，标准适用的环境（课堂、工作、社区和生活）和涉及的对象（师生、同事和学生父母）有所拓展。

3.韩国《教师ICT应用能力标准》与内容

2001年，韩国教育人力资源部制定了《教师ICT应用能力标准》（ISST），以期教师能在各学科中灵活运用信息技术。该标准特色之处在于以不同角色来制定其所在岗位所需的ICT应用能力，其中角色包括教师、信息部长、校监和校长（2002年调整为教师、校监和校长），标准包括4大维度，共16个指标项[6]。由于本文讨论对象主要为信息技术教师，为此只选取涵盖教师部分的标准如表3所示。

表3 韩国教师ICT应用能力标准（节选）

通过分析笔者发现韩国ICT应用标准具有以下特点：①标准适用人员上，有针对性地根据不同的角色提出不同内容，以适应不同岗位的实际需求；②主体方面，以“信息”作为主体制定标准，涵盖了信息整个传播周期，标准更具实系统；③标准内容上，使用更可衡量的语言描述标准，具有较强的针对性和可操作性，但容易片面性理解教师应具备的能力；④标准强调技术在各学科教学中的辅助应用，注重其知识技能上的掌握，对信息技术与学科教学的整合能力要求有所欠缺。

4.澳大利亚《教师专业标准》与内容

2002年，澳大利亚颁布了 《教师专业标准》(Pilot2002)，该标准共十二项，其中一项涉及教师信息技术教学应用能力，共包括4个维度，16个指标涵盖了进行信息技术课程整合、改善教与学的策略和促进学生的学习方面的内容[7][8]，具体标准框架如表4所示。

表4 澳大利亚《教师专业标准》框架（节选）

通过分析笔者发现澳大利亚教师专业标准具有以下特点：①标准内容上，涉及信息技术与学生的关系、信息技术下的教学设计、教学活动设计、教学评价和学生信息的电子化管理；②标准针对主体，从教学环节的角度制定标准内容，包涵了教学的设计、实施、评价和管理；③标准注重信息技术在教学各环节的整合能力，以及在教学过程中的应用策略。

5.联合国教科文组织TIP标准与内容

联合国教科文组织（UNESCO）发布的教师技术整合能力培训标准（UNESCO-TIP）是UNESCO亚太区教师技术整合能力专业发展项目的组成部分，是亚太区面向信息化的教师专业发展项目的参照依据，它很好地衡量了教师的信息技术整合能力[9]。UNESCO-TIP标准是在新技术条件下教学关系发生转变而产生新的“新技术应用能力”、“新技术下师生关系”、“新技术下教学内容”和“新技术下学习环境”框架下制定的，总共包涵4个维度16个指标[10]，具体的标准框架如表5所示。

表5 UNESCO-TIP标准框架

通过分析可知UNESCO-TIP标准具备以下特点：①标准内容上，涵盖了信息技术对学习的支持、教学资源的加工、专业发展以及基本技能的掌握；②标准针对主体，从多元角度出发，包涵了技术本身、学生学习、教学内容和教师自身，更加系统全面；③标准注重教师对技术的理解、技能的掌握以及运用技术促进自身专业的发展，体现出的是教师对信息技术与教育教学全方位的整合能力。

二、标准对比分析

通过对各标准制定和内容的初步研究，了解了其发展和特点，笔者下面将从标准的框架和内容两个维度进行对比分析研究。此外，引入2014年我国教育部颁发的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》进行对比分析，以提高分析结果对我国国情的适用性。

1.标准框架对比分析

表6为美国、英国、韩国、澳大利亚和联合国教科文组织以及我国教师信息技术应用能力相关标准的框架对比表，通过对比分析可知：

（1）标准的主体，美国、英国、联合国教科文组织、中国对标准的关注主体从单纯的教学、技术转变为学生学习的关注。

（2）标准的内容，教师信息技术应用能力主要体现在对学生学习的促进、对教学过程的支持、技术的全面融合三方面。其中对学习的促进主要体现在对学习环境的创设、师生间交流、学习资源的制作等涵盖学生学习的整体过程；对教学过程的支持主要体现在信息化教学设计、教学组织、教学评价和教学管理等贯穿教学各个环节；技术的全面融合主要体现在教师需将技术应用于教师的生活、工作和自我发展等。

表6 各大标准框架对比表

（3）标准随时随着时代的进步和发展体现出其技术应用性、中心变迁性和技术应用普遍性的特点，对技术的要求从技能掌握到技术应用，关注中心从教师教学到学生学习、技术促进教学到技术融合于教师的全面发展。

2.标准内容对比分析

笔者采用关键词抽取法，抽取各标准中的关键词，结合人工筛选，形成关键词频次表 （取频次较高前10名），同时生成关键词云图（取词频数约前100名）便于读者阅读。

图1 美国NETS-T标准关键词云 图2英国ICT标准关键词云

图3 韩国ICT标准关键词云 图4 澳大利亚教师专业标准关键词云

图5 UNESCO-TIP标准关键词云 图6 中国信息技术应用能力标准关键词云

图7 六大教师标准关键词云

表7 各大标准关键词（词频前10个）对比分析

结合上述关键词云和频次分析可知：①“学生”、“学习”、“技术”和“利用”等词都是在各标准中出现频次较高的词，结合前文分析可知，标准的关注主体在于学生，其内容主要包括技术对学生学习的促进能力以及对技术的全面应用能力要求；②经过修订的标准 （美国、英国、中国等）相对其他标准，更能体现“以学生为中心”的新时代教学理念，而非仍停留于教师主导的技术技能辅助阶段。③对六大标准内容的关键词综合抽取结果印证了上述两条分析结果，因此，笔者认为随着时代技术的发展，对于教师新技术应用能力的要求已然从技术导向转变为学习为导向、从技能掌握转变为技能应用、从辅助教学转变全面融合与发展。

三、结束语

本文选取五份国外具有代表性的有关教师信息技术应用能力的标准，梳理其制定内容及发展过程，并从标准框架和内容两个维度进行分析，得出标准研制学生导向性、技术应用性和全面融合性的特点。为此，笔者结合上述研究归纳总结了其对我国教师信息技术应用能力培养的启示：

（1）我国教师信息技术应用能力培养导向应遵循技术服务学生学习原则、信息技术应用导向原则和技术全面融合与发展原则。

（2）教师培训课程方面，围绕新技术新理念（微课、MOOC、SPOC、翻转课堂、项目学习、深度学习等互联网时代革新教育的技术与理念）、信息技术对学生学习的促进（学习环境创设、技术支持的师生交流、信息化学习资源开发等）、信息技术对教学过程的支撑（信息化教学设计、组织、评价和管理等）和信息技术与教师的全面融合（技术促进教师的工作、学习和自我发展，技术应用于学习共同体创建、社区家长交流，技术与教育教学的深度融合等）四大模块开展，并结合上一条的三个原则进行课程的开发与选取。

（3）教师能力测评方面，宜采用结果性和过程性评价、自评和它评等多元化的评价方法，在掌握基本信息技术应用能力的同时，关注教师对信息技术支持学习能力、信息技术与自身全面发展的融合程度。

（4）师范生培养方面，除了信息技术教师的基本技能和教学素养外，还需加强学生学习技术的钻研，以及逐渐养成对新技术理念的灵敏嗅觉，同时在学校学习中应该注重对技术与学科教学的深度融合实践。

总体说来，信息时代对教师的信息技术应用能力提出了更高的要求，随着技术的不断发展和新教学理念的不断产生，教师已经不仅仅是传道授业解惑者，同时也是一名追随信息时代脚步的学习者和创新者。

参考文献：

[1]ISTENATIONALEDUCATIONALTECHNOLOGY STANDARDS(NETS)AND PERFORMANCE INDICATORS FOR TEACHERS.[DB/OL].http://www.iste.org/docs/pdfs/nets_for_teachers_2000.pdf?sfvrsn=2.

[2]National Educational Technology Standards for Teachers[DB/OL].http://cnets.iste.org/teachers/t_book.html,2003-8-15.

[3]ISTENATIONALEDUCATIONALTECHNOLOGY STANDARDS(NETS)AND PERFORMANCE INDICATORS FOR TEACHERS.[DB/OL].http://www.iste.org/docs/pdfs/20-14_ISTE_Standards-T_PDF.pdf.

[4]The Use Of ICT in Subject Teaching——Expected Outcomes For Teachers in England,Northern Ireland&W ales[DB/OL].http://www.English schools foundation.edu.hk/IT inset/TTA?Tout.html,2003-10-21.

[5]蒋艳红.英国21世纪教师ICT能力培养新发展[J].中国信息技术教育,2011(1):99-101.

[6]崔英玉,曲飞,高亚杰.韩国《教师ICT应用能力标准》参考与借鉴[J].中国信息技术教育,2008(4):13-15.

[7]王炜.国外教师信息技术应用能力标准综述[J].中小学信息技术教育,2005(6):62-65.

[8]Professional Standards for Teachers,Queensland Government [DB/OL].http://education.qld.gov.au/staff/learning/standards/teachers/pilot.html,2004-2-10.

[9]Zhou Nan-Zhao,Fumihiko Shinohara,Sharon Sivert as Guidance and Coordination;S.Majumdar,National Institute of Technical Teachers'Training and Research,Kolkata(India)as Editor:Regional Guidelines for Teacher Development for Pedagogy-Technology Integration,UNESCOCⓒ2005,p27-34.

[10]顾小清.面向信息化的教师专业发展：行动学习的实践视角[M].北京：教育科学出版社.2006.

[11]教师厅[2014]3号[Z].教育部办公厅关于印发《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的通知.