雨课堂支持下教师教学面临的挑战和对策

严 诗 ，李汉斌 ，黄 敏 ，高斯涛

（1.云南大学职业与继续教育学院，云南昆明650000；2.云南大学信息技术中心，云南昆明650000）

一、雨课堂概述

雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈；课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。[1]

雨课堂是在移动互联网与大数据背景下由清华大学推出的智慧教学工具。雨课堂作为一个轻量级的智慧教学解决方案，能够方便地在教室中实现实时接收幻灯片、实时答题、多屏互动、“弹幕式”讨论等新的课堂互动形式。学校不需要投入购买、安装任何新的硬件设备，只需要安装软件，就可以把现有的传统多媒体教室平滑升级为智慧教室——这种纯软件的部署方案便于用户快捷地实施实地部署，因此国内高校很快就在教学楼内全面开展了雨课堂桌面软件的安装使用，并且对智慧教学感兴趣的教师也都自发使用雨课堂，由此“跑步”进入了智慧教学时代。[2]

二、雨课堂功能介绍

雨课堂连接课前、课上、课后的每一个环节，课前的预习、课上的讲授、课下的数据反馈等都是由很多功能组合而成，图1介绍教师使用雨课堂时的主要功能。

1.课前

图1 教师使用雨课堂的主要功能介绍

雨课堂课前功能帮助学生养成良好学习习惯，课前主要功能是：①教师推送需要学习的预习资料。资料形式非常丰富，可以根据教师的教学特色和学生的实际情况进行不同的组合：可以推送一些学生缺乏的先导知识，一个课前思考问题，用来预估学生目前水平的几道习题，一个用来打开学生思维的视频，还可以是对学生进行了解的主观题等等。课前预习资料推送的形式也可以多种多样：几页重要预习知识点PPT，习题，投票，包含视频、习题、语音、多种知识点的PPT。②教师发布督促预习公告。公告能够促进学生学习，选择不同时段对学生的预习进行督促也会达到不同的教学效果，如果学生需要观看打开思维的视频，教师认为只要上课前观看就好，可以在课前任意时段提醒，如果需要学生对预习知识进行总结归纳消化，那就需要提前一周甚至更久发布然后提醒，甚至可以公告上课时间地点提醒学生不要迟到。③教师对学生预前测评。教师可以通过雨课堂课前的资料推送了解学生目前知识水平，更好调整课上内容的讲授，也可以通过课前的投票、习题、主观题等方式采集学生对课程的要求，设计以学生为主导的教学。雨课堂的课前主要功能是资料的共享和预先学习，并且学生在教师一定的引导下进行预习可以大大提高学习效率。

2.课上

雨课堂加入传统课堂，“黑板+PPT+移动终端”将会带来全新的课程体验，改变目前课堂的教学环境和教学气氛。雨课堂课上的主要功能为：实时的PPT传送、实时弹幕互动、实时的习题发布以及课堂随机点名。雨课堂已有学生进入课堂的数据，不需要教师拿着花名册浪费时间进行课堂顺序点名，只需要在结束课堂以后查看数据即可。课上实时PPT逐页传送到学生手机端，学生在上课过程中对任一页PPT不懂都可以点击“不懂”反馈给教师，教师也不用担心因为教室过大学生看不清楚黑板这个问题，并且名师上课，教室之外看着手机也能听讲；实时弹幕活跃气氛，腼腆的学生在面对教师的提问时，很多时候都会因为害羞或者担心答错而不对教师进行反馈，有了弹幕之后，躲在屏幕后面的学生能够把真实的想法展现给教师；实时的习题发布能够迅速引起同学们的高度重视，教师也能第一时间获得学生对知识的掌握情况，而不用反复问“听懂了吗？”实时习题的发布，对于外语教师来说是一个利器，每节课的单词检验，发试卷、做题、收试卷会浪费小半节课，并且浪费时间批改、麻烦及不环保，使用雨课堂的习题功能能够大大缩短时间，留出更多的时间传授更重要的知识；随机点名也能够打消学生的一些逆反心理，因为机器随机点与教师的主观感情联系较弱，学生会觉得是一个概率性事件，不会产生传统课堂教师点名只点我那种逆反情绪，随机点名也能够更有效率的让学生参与课堂。雨课堂课上优势在于：与其禁止手机入课堂，不如把手机变为一个实用工具；与其强迫学生抬头看黑板，不如让学生低头学习；学生不爱发言，那就用学生擅长的方式组织讨论。世界万物堵不如疏，雨课堂在课上充分利用了手机实时性、便捷性的优势。

3.课后

雨课堂的课后功能连接课堂的每一个部分，课后主要功能是课后练习题和雨课堂反馈的数据。课后练习题可以多种形式结合，选择题、判断题、主观题甚至投票，能够在课后及时反馈学生学习情况，并且雨课堂里推送的资料都永久保存在学生的手机端，学生可以随时查阅进行复习。雨课堂的数据收集覆盖“课前-课上-课后”的每一个环节，学生的预习情况、习题正确率、视频观看进度、课堂弹幕内容、PPT不懂页面及参与课堂人数等数据全方位记录，数据反馈功能改变以往的经验驱动教学为数据驱动教学，教师课后分析雨课堂实时收集的数据，结合学生课堂行为进行分析，对教学进行总结和反思，取精华弃糟粕，改变教学方式的同时改进教学方法，为每一堂课都做好准备，有了数据的支撑，教师也能够更自信的尝试新的教学方法，为教学增添新活力。

三、使用雨课堂教师面临的挑战

雨课堂提供了智慧教学的新思路，提供数据改变课堂，不需要教师大幅度改变教学环境和教学设计的前提下，选择更适合的教学手段进行教学，但新工具加入的同时也对教师提出了新的挑战。

1.信息的选择、组织和重构

移动互联网背景下，人们身边每天能够通过各种各样的途径获取新鲜的知识，知识更新日新月异，教师所教授的知识也需要及时补充，适合学生进行补充学习的云端知识在教师的引导下能够发挥巨大作用，有效促进学生的学习。雨课堂预习资料可以推送MOOC视频、习题、教师总结的知识等等，但是互联网上充斥的资源不一定适合学生和教学，教材以外的知识如何与课程有机结合，如何呈现教材内容能够提升教学效果，都需要教师进行思考和抉择。雨课堂的预习资料、习题发布和课堂教材这几个部分内容都需要选择：课前预习并不是把上课PPT推送给学生，让学生自己学习，而是学生通过课前预习之后达到更好的课堂效果，所以预习资料需要教师根据课程做出合适的选择；习题的推送并不是把课后习题推送出去省去教师批改作业的工作量，而应该是有选择的呈现习题达到检测目的；课堂的内容也应与课前课后的内容紧密结合。所以，在使用雨课堂进行教学的同时，需要教师能够对信息进行选择、组织和重构。

2.课堂的设计、组织和掌握

教学加入了新工具肯定有新的改变，使用雨课堂的同时也需要适当改变课堂教学设计和组织方式，雨课堂的选择不是推翻原本的教学设计进行新的教学设计，而是在原本教学设计的前提下，找到雨课堂可以发挥作用的功能并且与课程有机结合，使用雨课堂并使教学更精彩。也不是把新工具功能简单叠加到原本的课堂上就能够发挥雨课堂的作用，是否推送预习资料、预习资料的呈现方式、课堂弹幕的开放、课堂习题推送的选择、课后是否有必要做练习题等，这些问题都需要教师结合课程、结合学生、结合教师的教学风格进行重新思考。仅仅把雨课堂小工具装上，然后把上课PPT推送到学生手机端，学生仅仅进行懂和不懂的反馈，并不能解决目前课堂存在的问题；把弹幕打开，但是不能调动学生发言的热情，依旧不能改变沉闷的课堂气氛；甚至是把雨课堂当作点名工具来使用只能够增加学生对于课程的抵触感。新工具的简单加入不能称为新课堂，新的教学模式带来新的学习体验才是新课堂，所以，教学需要对课堂进行设计、组织和掌握，真正解决目前教学问题，达到更好的教学效果。

3.数据的采集、筛选和分析

雨课堂在连接课前课上课后每一个环节的同时，覆盖每一个学生每一次学习的数据采集，改经验驱动教学为数据驱动教学，给教师数据的支撑使其更自信的进行教学改革。这些数据犹如一座金矿，不仅反映了学生的学习兴趣和对知识的掌握程度，还记录了学生的学习轨迹，教师既可以从中提取信息，也可以通过数据挖掘将其转化成更有价值的知识，为教学决策提供重要依据，教师应关注如何挖掘隐藏在数据中的丰富价值，从而促进教学决策改进教学实践。[3]但是大量数据的产生也带来新的问题，雨课堂能够采集的是可以具体量化的数据，但学生情感方面不能数字化的信息需要教师自己去采集；是否所有的数据都需要作为反馈数据来调整教学，是否雨课堂采集的数据适合调整教学策略，这些需要教师根据实际情况进行筛选；雨课堂覆盖教学的每一个环节产生的数据量都非常大，简单的柱状图或饼状图能否准确反映实际情况，如何高效准确可靠的处理数据也是对教学的一种挑战。雨课堂收集了学生学习的全过程数据，改变经验驱动为数据驱动的教学能够更加科学的实施教学，但是也需要教师拥有数据的采集、筛选和分析的能力。

四、解决策略

1.提高教师信息技术素养

使用雨课堂授课对教师的信息素养与信息技能有着较高的要求，高校教师应与时俱进不断学习信息技术，加强对信息知识与技能的了解和掌握，积极参与信息技术培训提升自身信息素养，进而更有效使用雨课堂进行教学。教师首先应提升自身的信息收集能力与筛选甄别能力,学会从各种渠道获取所需教学资源与信息，学会对网络上的资源进行科学筛分与甄别，摒弃垃圾信息，在提升信息收集与筛选能力基础上对信息加以高效整合组织与处理，并将其充分恰当的运用到教学当中，提升自身信息素养的同时提高使用雨课堂教学的效果。[4]

2.提高教师教学设计水平

在目前国内教学过程中，教师是学生主动内化知识的引导者，是教学内容的整合者，是教学的研究者、开发者和执行者。使用雨课堂进行教学需要加强教育技术的“驱动”，但技术背后依然遵循促进学生主动学习的教育学学理。教师要研究教学的新变化，思考将学科内容与现代信息技术手段相融合的路径，思考如何使用雨课堂提高学生学习质量。[5]教师要研究学生学习的新特点，思考激发学生学习的专注力，提高学生高效自主学习的策略。教师应该不断学习教学设计和教学策略，使用合适的教学设计与雨课堂相融合以达到理想教学结果。

3.改变教师教学理念提高教学数据素养

在大数据时代下，数据的说服力度大于教师原有教学经验，所以教师转变教学观念也十分必要，教师不能简单按照自己主观的感受来判断学生学习的程度和教学质量，对于学生的需求也不能够单凭教师的主观判断和选择。“尊重学生的主体性地位、听取学生对教学的看法、依据学生评教结论改进教学”等观点逐步成为教学质量控制的重要手段，促进教师不断地内省和反思自己的教学行为，加强在教学方面的投入，提升自己的交流沟通能力，尽快成长为优秀教师。[6]所以，在使用雨课堂进行教学的过程中，教师应该使用雨课堂数据反馈的结果和学生提出的意见，并且积极学习处理数据的能力，能够科学的改进教学中的不足。教育的发展是以人的发展为本质，而教师是教育发展改革过程中的执行者，扮演着重要的角色，所以，教师数据素养的发展也非常必要。[6]大数据背景下对教师数据素养的内涵、价值与发展路径有新的要求，雨课堂把课堂由经验驱动转位数据驱动的同时也要求教师有一定的数据素养。

雨课堂能够为教师提供丰富的教学功能，并且由于其简便易用、适用面广等优点目前被大多数师生接受和使用。雨课堂提供多种教学功能，且教师可以随意组合使用这些功能是雨课堂的优势之一，就像习武之人已经学会了所有动作，如何把这些动作组合起来能够打出一套完整漂亮的组合拳，这是目前教师所面对的挑战。教师不仅仅需要会简单使用雨课堂的各种功能，还需要将其功能和自身具备的教学技能结合，再不断学习提高自身的教学水平、信息和数据的采集处理能力，合理使用雨课堂的各种功能，组合成一堂堂精彩的课堂。

参考文献：

[1]清华大学新闻网.学堂在线推出智慧教学工具——雨课堂[DB/OL].http://news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9660/2016/20160617101758935397134/20160617101758935397134_.html.

[2]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017(5):31.

[3]马秀麟,衷克定,刘立超.从大数据挖掘的视角分析学生评教的有效性[J].中国电化教育,2014(10):78.

[4]吴仁英,王坦.翻转课堂:教师面临的现实挑战和因应策略[J].教育研究,2017(2):119.

[5]黄成龙.雨课堂让教学更轻松[J].科教文汇,2016(12):28.

[6]张进良,李保臻.大数据背景下教师数据素养的内涵、价值与发展路径[J].电化教育研究,2015(7):14,17-18.