交互式电子白板在初中历史教学中的应用分析及实践

余秋萍

（上海外国语大学苏河湾实验中学，上海200071）

一、引言

交互式电子白板（Interactive Whiteboard）由美国施乐公司于20世纪90年代研发出来，又叫电子白板（Electric Whiteboard）或智慧白板（Smart-boards）[1]，是一种结合了投影仪、数字化触控技术的显示、标识设备，使用者可通过手指或电子笔直接在白板上进行书写等操作，是一种新的教学多媒体设施。白板于2004年进入中国，目前这种新型的多媒体教学设备已越来越多的应用于课堂教学中。

交互式电子白板整合了现代多媒体教学的优势，将信息技术与课堂教学有机整合，实现了“资源整合、交互平台、亲近师生、常态应用”等功能[2]。大量的案例和实践研究证明:“在教学过程上，交互白板使课堂交互更加灵活、过程更加流畅；在教学效果上，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，提高课堂效率。”[3]因此白板的出现为教育的改革提供了更为广阔的发展平台，成为推动教师教学及学生学习等方式转变的新动力。

尽管如此，白板在课堂教学中的应用仍存在一定的不均衡性。有研究表明在中学课堂教学中，文理学科间白板使用差异不大，表明白板应用技术门槛并不高，文理科教师均能熟练应用[4]；有研究者采用文献研究法，对2005～2015年十年间白板相关论文进行分析和总结，发现白板在学科间的应用差异较明显，统计结果如图1所示，使用频率较高的主要集中于主干课程，如数学、英语和物理等，而历史学科则占比较小[5]，说明白板在历史学科教学中的应用还有待进一步推广。

在论述白板应用于历史课堂教学的相关文献中，有文献从白板的资源整合性、互动性和资源存储回放等角度，总结了白板对于历史学科教学的适用性[6]；也有文献分析了历史课堂白板教学使用的现状和不足，并提出历史白板教学在课前、课中以及课后的使用建议[7]；还有文献通过对课堂教学实践的调查问卷，评估了白板的教学效果，并总结了其经验和规律[8]。

图1 11门学科所占比例[5]

上述相关文献中均提到历史课中白板的作用，却较少涉及详细的白板教学设计，白板的教学设计是白板应用中最核心、最重要的一个环节，也是目前白板应用中比较欠缺之处[4]。基于此现状，笔者依据建构主义理论并结合白板的特点，首先给出了历史教学中白板教学设计的基本原则，提出了历史课白板教学的三种基本模式；接着以《拜占庭帝国》一课为例，详述了该课的白板教学设计思路和内容；最后通过教学实践及课堂反馈，对教学效果进行了分析总结。

二、基于白板的历史教学方法论

1.历史课白板教学的理论支撑

（1）建构主义理论

建构主义理论最早由瑞士教育学家皮亚杰提出。建构主义者认为每个人所拥有的知识都是从过往的经验和经历中建构起来的，新知识是在对过往经验总结和归纳的基础之上针对具体情境进行的再创造。

建构主义者以学习者为中心，认为学习者是学习活动的主体，是知识意义的主动探索者、发现者和直接建构者。就历史教育而言，历史教学不是知识的传递，而是知识的加工与建构；教师不只是知识的呈现者，更是学生学习活动的引导者，引导学生亲身参与整个学习活动。学生在与情景的交互作用过程中，主动调整、丰富自己的理解，在“做”中重新组织建构自己的认知结构，掌握历史知识。

（2）建构主义与历史白板教学

按照建构主义理论，历史教师在历史教学中的引导作用体现在为学习者创设教学情境，帮助学生更有效地理解知识与过程生成。在白板课堂教学中，教师可以根据课堂实际情况灵活选择白板教学工具、方法和资源。通过白板提供的强大视觉、触觉和听觉等多方面感官支撑，帮助学生有效地创设教学情境和激活先前相关的历史学习经验，将学生的学习和生活经验渗透到情境中去还原历史事件；注重观察、操作和领悟，让学生真正走进课堂进行自主探究，主动完成对历史知识的建构。因此，可以说白板正是体现了建构主义学习理念的教学工具，其应用符合有效教与学的客观规律。

2.历史白板教学设计的基本原则

在历史白板教学设计过程中，教师可以灵活选择白板工具箱因课制宜，用合适的白板功能达成教学目标。但一般来说，白板教学设计应注意其内容的互动性、高效性和创新性等原则。

（1）互动性原则

在互动式教学模式中，学生是主体，教师是学习活动的组织者、指导者、合作者与参与者。对于初一初二的学生来说，他们的历史认知水平还处于起步阶段，因此历史教师更应该营造良好的互动学习氛围，促进学生的历史学习。互动内容的设计可以从以下两个方面入手：①教师充分利用白板的交互性，使用灵活多样的教学手段和方法，通过创设情境，以情境体验历史，在师生互动中发挥学生的主体作用，努力把历史知识要点学习的过程活化为历史活动场景。②教师引导学生联系历史环境，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上通过开展小组合作、师生共同研讨等多样探索性活动，培养学生敢于在平等关系中提出质疑并进行争辩的勇气，激发起学生的求知欲。

（2）高效性原则

教学的高效性即在规定的教学时间内，尽可能多的让学生掌握本课知识，落实课标中的教学目标，故而如何让学生在40分钟的课堂上汲取更多新知识就显得尤为重要。白板的教学设计应充分利用白板的多重功能，唤起学生的注意力，提升学生对历史课堂内容的关注和学习效率。

（3）创新性原则

在利用白板进行历史课教学时，应根据所授课的内容，灵活而恰当地选择资源、展示方式及互动方法，用活资源及白板工具，进行有针对性的备课和讲授，所选择的方式要有利于学生对知识的理解与掌握。

3.历史课白板教学的三种模式

教学设计就是教学活动的设计，其过程就是一系列教学活动的有序组合，常常因人、因课而异，虽说“教无定法”，但是大体上讲来，在同种课型下，还是可以寻找到比较切合课型的课堂活动模式[9]。

初中历史课主要包含新授课、复习课和评讲课三种，应用白板进行三种教学课讲授时，白板设计思路及讲授方法并不是固定的，但在总的理论框架下，各种课依旧是有规律可循的。

（1）新授课

采用白板进行新课教学时，一般有三个流程：新课导入、新课讲授及本课小结。其中新课导入环节要求引发思考、激起兴趣；新课讲授环节旨在利用白板突破课文的重难点，是白板教学的核心部分，学生在教师的引导下完成对新知识的建构；本课小结是白板教学的收尾部分，也是对本课的总结以及升华，可采用随堂小练等形式作为巩固。在新课讲授环节运用白板可以充分利用白板的功能：一方面，白板可以整合多种资源，如图片、视频、PPT等，丰富课堂教学内容；另一方面，白板内设工具箱，可实现多种操作，如遮挡、拖动和隐藏等功能，在教学中可通过资源组合及工具箱功能的应用，达到突显重点、突破难点的效果。新授课流程简图如图2所示。

图2 新课流程图

（2）复习课

初中历史复习课一般是以主题的方式呈现出来，其目的在于帮助学生及时回顾所学知识，弄清各知识点之间的内在联系，形成知识体系。因此采用白板进行复习课讲授时，一般包括三个流程：复习导入、知识成网及巩固提高。复习导入环节，旨在引导学生对已学知识点进行简要回顾，例如采用导学案等方式进行复习与巩固；知识成网环节则是师生共同完成知识由点-线-面的过程；巩固提高是在历史脉络梳理完成基础上的检测。在白板技术的支持下，可运用电子笔书写、连线、拍照、遮幕等功能，在游戏式教学环境中完成复习、练习和巩固提高。复习课一般流程可归纳如图3所示。

图3 复习课流程图

（3）评讲课

评讲课主要是指作业评讲和期末试卷评讲。上海初中历史有配套练习册，每课一练、每单元一练。这里主要讲单元练习和试卷讲评。评讲课的原则是太简单的不用讲；发挥学生的主动性，错误率高的题可让学生讲，难度较大的组织小组讨论，引导学生自查，总结经验与方法，效果更好。评讲课的教学活动模式如图4所示。

图4 评讲课流程图

白板的强大截图、存储等功能可为评讲课提供多样化的技术支撑：如可采用投影方式，用电子笔直接在白板上对学生答案进行批改、讲解，或使用拍照功能，截图不同学生在白板上的答案，进行对比分析；还可将精彩答案进行存储，成为今后教学资源。

三、案例及分析

笔者以沪教版八年级历史教材中 《拜占庭帝国》一课为例，介绍了该白板课的教学设计思路和方案，并对课堂实践的效果进行了分析。

1.白板教学设计实例

《拜占庭帝国》一课含有两个子目：查士丁尼和君士坦丁堡。其中教学重点是对《查士丁尼民法大全》的认识，难点是君士坦丁堡在东西文明交流中的桥梁作用。总的来讲，本课理论性较强，师生互动难度较大。

基于前述基本原则，在教学中应用了工具箱中的连线、容器等功能，以增加师生互动，突破“一言堂”；为突显本课知识点内在联系，通过帝国疆域变迁、地理位置对比和图片史料细部展示等，引导学生在掌握拜占庭帝国的兴衰史的同时，通过对东西文明交流的结晶——圣索菲亚大教堂的赏析，认识到君士坦丁堡在世界文明交流中的作用及影响；提高学生听课效率是高效课堂的必然要求，在白板设计中采用了幕布、聚光灯及透明度较高等功能以吸引学生注意力，并利用白板的拍照截图、投影等功能进行课堂练习与巩固。总之，在进行白板教学设计时，围绕课程教学主旨，白板功能的使用与展示方式的选择均以有利于学生对知识点的理解与掌握为出发点，力求达到深入浅出的课堂效果。

《拜占庭帝国》白板教学设计的关键流程及详细白板设计内容见表1。

2.效果分析

（1）课堂互动性明显增加，学生学习兴趣提升

拜占庭帝国在东西文明交流中发挥了重要作用。采用白板教学时，笔者事先制作“百宝箱”，将文明成果图片隐藏在“百宝箱”内，并在其一侧附上一张东西文明交流的结构图（见图5）。课上，学生完成导学案，个别学生上白板挖出“百宝箱”中蕴藏的“神秘事物”填入结构图中，教师则进行拍照截图，形成对比，这既检测了学生课堂自学的效果，也激发了学生对“百宝箱”的兴趣，学生踊跃举手，课堂互动热烈，掀起了本节课的小高潮。

（2）深入浅出，课文重难点巧妙化解

《查士丁尼民法大全》是拜占庭帝国兴盛的表现之一，是本课的一个重点。在使用白板教学时，事先挖去部分重要信息，制作字块选项，利用白板的“容器”功能，鼓励学生上白板拖动字块，补充完整对法典的评价。学生在拖动中自行试错，不断深入思考，在积极动手、动脑思考过程中已经悄然将重点掌握。

图5 “挖掘”百宝箱 图6 学生“圈画”地图

文化是抽象的概念，如何理解君士坦丁堡是东西文明交融的中心是难点。授课时请学生上白板用笔在东罗马帝国地图上圈画重要信息，对东罗马帝国所处位置以及其周边文明进行分析和解释，教师在一旁做适当引导（如图6所示），最后君士坦丁堡作为世界文明交流桥梁的意义就被轻松突破。白板强大的交互功能帮助学生眼、手、脑三管齐下，不仅化难为易，化抽象为具体，提升学生对知识的感知，而且加深了学生对知识的多层次、多角度的把握。

表1 《拜占庭帝国》白板教学设计主要内容

（3）学生注意集中，课堂效率提高

白板“酷”“炫”的效果不仅让学生在听课过程中做到全神贯注，在动手操作的环节更是兴致盎然。拜占庭帝国的兴衰史内容相对较为枯燥，因此笔者尽可能地使用图片史料进行讲解。学生都喜欢看历史图片，但往往抓不住重点，对图片的认识往往浮于表面，还时常被旁枝末节吸引住。白板的聚光灯、遮幕和透视镜等功能，则很好地解决了这个问题。如在介绍查士丁尼和他的帝国时，笔者使用“聚光灯”引导学生跟随镜头的移动关注《查士丁尼君臣》图中的细节，推测各个人物的身份及其统治帝国的方式，有效地提升了学生的注意力，如图7所示。

图7 查士丁尼与群臣图原图（a）和聚光灯效果（b）

图8 “透视镜”应用

在讲述拜占庭衰败过程中，笔者通过“透视镜”功能引导学生跟随镜头挖掘油画的信息（如图8所示），从中感知君士坦丁堡战役紧张气氛的同时，寻找油画中的史实错误，辨析油画的史学价值。学生不仅了解了拜占庭走向覆灭的概况，也掌握了油画证史的意义。这不仅提高了学生的注意力和学习效率，也提升了他们的观察分析能力。

（4）课堂资源存储回放，便于总结反思

白板不仅改变课堂教与学的方式，同时它的同步保存与回放功能还可以积累学科教学资源，这是传统多媒体教学技术所无法比拟的。备课时收集整理的历史教学资料、制作的课件、学生在课堂上参与各个环节的过程性信息都可以同步存储，方便今后课堂教学随时取用，这不仅增加了课堂教学的灵活性，也为日后制作课件提供了极大的便捷。在使用白板上完《拜占庭帝国》一课后，笔者通过“回放”功能重温课堂，再现课堂教学过程，看到了课堂的优点以及教学的不足，促进了课后反思，为今后的教学提供了有益参考。

本文依托建构主义理论，明确了白板在历史教学设计中的基本原则，提出了初中历史课堂教学白板设计的三种常用模式，即新授课、复习课和评讲课，并以沪教版《拜占庭帝国》一课为例，展示了白板在新课教学设计中的思路和内容。总结起来，白板与历史教学相结合的新型课堂模式，有效转变了教与学的方式，拉近了学生与历史的距离，极大提升了历史教学效果，是初中历史教学的又一较佳选择。

参考文献:

[1]Türel Y K,Demirli C.Instructional interactive whiteboard materials:Designers’perspectives[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences,2010(9):1437-1442.

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[3]牟艳娜.迎接电子白板革新常态教学的春天——挖掘电子白板教学应用的内涵和推进方略——对话电子白板教学应用推动者[J].中小学信息技术教育,2010(2):4-12.

[4]杨滨,任新英.基础教育阶段交互式电子白板教学应用现状及发展研究[J].电化教育研究,2014(6):71-77.

[5]张芮,傅钢善.国内交互式电子白板教学应用现状研究[J].中国教育信息化,2016(2):13-16.

[6]麻惠娟.浅析交互式电子白板在高中历史教学中的应用——以《新航路的开辟》为例[J].祖国,2013(16):95-96.

[7]颜霞.交互式电子白板在高中历史教学中的运用研究[D].南京:南京师范大学,2015.

[8]文晓霞.交互式电子白板环境下的高中历史教学研究[D].武汉:华中师范大学,2012.

[9]赖文钧.运用交互式电子白板构建高效初中数学课堂[D].成都:四川师范大学,2016.