基于MOOC的混合式教学模式探索

刘 敬，陶雁羽

（桂林理工大学，广西 桂林 541004）

一、引言

近年来MOOC这一新兴的互联网在线教育模式的出现，掀起了教育界教学模式的大变革。陈吉宁教授曾说过MOOC提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，这将引发全球高等教育的一场重大变革。这场变革不仅仅是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。自2008年大规模开放式在线课程MOOC（Massive Open Online Course）的首次出现到2012年的“慕课元年”，MOOC的迅速发展对高校、教师和学生都产生了很大的影响，教师角色定位以及学生的学习方式都发生了很大的改变。 同时MOOC的出现也为混合式学习提供了新的发展机遇。

卜彩丽等通过分析上海高校课程中心的教学设计，总结出这种线上线下的混合式教学模式下的教与学特点，并分析了它的不足，得出在一定范围内，这种线上线下的混合式教学模式是值得借鉴和参考的。[1]张辉等以 “现代教育技术”公共课为例，构建了“MOOC-课堂教学-创新实践”三位一体的翻转课堂教学模式，在实施的过程中发现学生学习主动性、学生作品质量、教师对新教学模式的适应等方面有待加强。[2]杨颖等以“C语言程序设计”课程为例，详细讨论了引进MOOC开展混合式教学的实施过程，针对学生的学习行为、学习体验和学习效果进行分析，发现这种新型的混合式教学模式有助提升教学效果。[3]陈平水等分析了MOOC为高校教学带来的优势和劣势，结合高校教学的实际情况，构建了基于MOOC的高校混合式教学模式。[4]孙雨生等采用文献分析、网络使用体验法，系统分析了高校基于MOOC教学模式的构建基础、总体架构、实质内涵等，初步构建了基于MOOC的高校普适性教学模式。[5]牟占生等以Coursera平台为依托，将课堂教学与MOOC课程学习相结合，设计了基于MOOC的混合式学习模式，并在教学中应用。[6]

国内学者在MOOC与混合式教学领域研究成果较少，基本上集中于以某一课程为例，分析线上与线下相结合的混合式教学模式是否有助于提高教学效果。也有一些学者针对课程提出基于MOOC的混合式教学模型，对模型进行分析，但是教师如何根据模型进行教学实施很少涉及。本文在研究文献的基础上，提出基于MOOC的混合式教学模式、教师实施该模式的流程图并给出相关的教学策略。

二、基于M O O C的混合式教学模式构建

1.混合式教学

混合式学习是传统的面对面课堂教学与网络学习的混合，是自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合，是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，是师生之间线下交流与线上交流的混合。[7]混合式教学模式是把传统课堂教学的优势与网络教学的优势相结合，既能发挥教师的主导作用，又能体现学生作为学习主体的主动性和积极性。[8]混合式教学模式的基本框架如图1所示。

混合式教学模式强调学习者的主体性，在网络环境下，学习者通过自主学习和协作学习完成课程任务，教师通过线上辅导和线下交流反馈了解学生掌握知识情况，创设情境，调动学习者的学习积极性和主动性，完成教学任务。

图1 混合式教学模式的基本框架

2.基于MOOC的混合式教学模式构建

MOOC的课程组织是以学生为中心，以问题或任务为导向的学习，学生通过微视频学习知识点，组建学习小组，在论坛讨论区进行提问和作品分享。MOOC课程设计遵循掌握学习的理论与原则，强调知识的共享，MOOC课程中提供的微视频符合学生注意力的特征，适合碎片化学习。同时，MOOC的设计从建构主义的角度出发，强调学生在情景中主动发现知识，学习知识，达到意义建构。虽然MOOC有诸多优势，参与MOOC报名人数也很多，但是最终获得学分或证书的人数寥寥无几。原因之一是MOOC在师生互动方面有所欠缺，学生自主学习能力差。因此，把MOOC引入到传统课程教学中，既能发挥MOOC以学生为主体的优势，又能发挥传统课堂面对面的师生交流的优势，实现学与教的并重。基于 MOOC的混合教学模式是以混合学习为基础，教师角色的定位由传统课堂的讲授者、课堂的把控者转变为学习活动的组织者，学习内容的发布者，学生互动的引导者，学生难题的答疑者。学生角色由被动的接受者变成主动学习者、意义建构者[9]。

图2 基于MOOC的混合式教学模式构建

基于MOOC的混合式教学模式采用线上教学和课堂教学相混合的方式，包含以下几个模块：前期分析、课前设计、课前预习、课堂教学和课后巩固阶段，其中前期分析、课前准备、课前预习以及课后巩固四个阶段都是依托MOOC网络平台，其中具体模式如图2所示。

在前期分析阶段，教师对教学要素进行分析，设计教学过程。重点对教学内容进行分析，并进行内容模块设计。在这一基础上，教师在课前准备阶段对教学内容进行知识点分隔，每个知识点视频的长度控制在10分钟以内，有效的保持学习者的注意力，并在视频中内嵌一些测试题，学习者只有完成测试才能进行下一步学习。教师把精心准备的教学资源上传到MOOC平台，向学习者发布学习任务，学习者利用课余时间完成课前预习。学习者注册登录MOOC平台，利用碎片化的时间自主学习，完成任务，以小组为单位讨论并提交问题。课堂教学时，教师对重难点知识进行简要介绍，以一个引导者的身份，组织学习者群体讨论，进一步加深学习者对问题的理解。在这一阶段，教师应灵活运用教学策略对学习者进行激励和引导，促进教学目标实现，使学习者的学习能力、解决问题能力等得到提升。

（1）前期分析阶段

教师从学习需要、学习者特征、学习内容、学习目标四个方面进行分析和设计。通过学习需要分析和学习者特征分析可以了解学习者的需求、初始水平以及学习风格，结合学习内容和学习目标的分析得出教师需要准备的学习资源。这一阶段教师的角色是教学内容、教学对象的分析者。

（2）课前准备阶段

在这一阶段，教师通过前期分析，可以选择在团队的帮助下制作MOOC课程或者是筛选符合条件的MOOC课程，同时准备一些教学微视频、教学课件和一些小测试等。教师可以根据教学需要选择制作MOOC课程，制作一门MOOC课程需要一个团队来支持和维护，制作MOOC课程的基本流程如图3所示。

图3 MOOC制作流程图

同样，教师可以选择别人制作好的MOOC课程，教师选择MOOC课程的原则有以下几点：①所选课程开设时间与上课时间是否一致，课程是否有时间限制；②所选课程内容是否符合教学目标的预期；③所选课程教学内容是否丰富有趣；④所选课程是否有学习讨论区，教师是否能及时回复学生信息。

教师在这一阶段具有多重角色，首先是作为知识的传授者，重视教学目标；同时作为MOOC课程的设计者或筛选者，对课程内容进行深入的分析。

（3）课前预习阶段

教师发布学习任务，学习者注册登录MOOC平台，完成知识获取任务，线下小组讨论在学习课程中遇到的问题，并记录问题，及时提交给教师。在这一阶段，教师是学习者自主学习过程中资源的提供者，同时也是问题的搜集者。

（4）课堂教学阶段

这一阶段在多媒体课堂中进行，群体进行面对面的讨论，教师简单的介绍课程内容的重难点，教师创设情境，激发群体讨论，把问题进行分层解决。教师采用不同的策略鼓励学习者分享作品，比如采用“赞赏式探询”策略鼓励学习者积极发散思维；对问题进行深入思考，制造平等、自由的对话环境，鼓励学习者们发言；使用干预方法引导学习者分享观点，促进教师和学习者的互动。这一阶段，教师的角色是情景的创设者、问题的解决者以及群体讨论的引导者。

（5）课后巩固阶段

教师通过课堂教学环节的情况进行总结反思，进一步修改教学策略，使教学效果达到预期。学习者在这一阶段对知识内容进行巩固，根据小组讨论和群体讨论的结果，对作品进行修改上传，同时也可以对其他学习者的作品进行点评。

三、基于M O O C的混合式教学实施流程

基于MOOC的混合式教学实施包括三个阶段，即课前学生自主学习阶段、课堂师生面对面互动阶段和课后学生巩固复习阶段。其中，学生课前预习阶段和课后巩固复习阶段是在教师提供的MOOC课程中进行，课堂师生开展教学活动是在多媒体教室中进行，具体设计如图4所示。

1.课前预习

在这一阶段，教师将已经筛选好的MOOC课程网址分享给学生，发布学习任务，学生完成规定的学习任务。学生登录MOOC课程，利用碎片化的时间学习MOOC课程提供的视频内容，这些视频中包含一些小的测试题目，只有完成小测验才能进行下一步，同时学生可以根据任务清单自定义学习的时间，满足不同层次学生学习需求，避免传统课堂中成绩好的学生“吃不饱”，成绩不理想的学生“吃不了”的现象[10]。鼓励学生参与线上课程的讨论，同时学生以小组为单位，进行线下讨论，记录不理解的问题，并把这些问题提交给教师，教师根据学生的问题了解学生课前预习情况，合理安排组织教学内容和教学活动。

图4 MOOC平台下混合式教学实施流程图

促进学生自主学习策略：①告知学生学习目标和考核方式；②课程视频要短小精悍，视频长度在5-10min；③视频的教学设计要体现主题和重点；④视频中嵌入交互式问题；⑤提供多样化的学习材料，满足学生的学习需要；⑥教师鼓励学生3-5人为一个小组，采用头脑风暴法，畅所欲言。

2.课堂学习

这一阶段的教学活动是在多媒体教室中进行，分为四个环节。第一个环节，教师对课程内容进行重难点讲解，让学生进一步了解和巩固，更深入的理解课程内容。接着第二个环节教师根据学生的问题，集中解答学生在课前预习中遇到的共性问题，对于一些个性问题，教师采取一对一的方式进行个别辅导。第三个环节，教师组织学生以小组为单位，在前两个环节的基础上，对学习内容进行深层次的讨论，教师组织学生发言，并针对发言进行点评，培养学生问题探究精神。学生展示作品也是在这一环节，以小组为单位进行汇报小组作品，教师适当点评，补充学生没有讲到的内容。这一环节的设置有助于提高学生的思考能力和语言表达能力。最后，教师对学生讨论情况进行分析和总结，进一步了解学生课程内容的掌握情况并布置下一次课的学习任务。在课堂学习过程中，教师引导学生积极思考、发散思维，学生发表自己的见解、听取其他学生的意见，结合教师的讲解，进一步加深对课程内容的理解，完成知识的内化。教师对学生的表现即时反馈，给予正面评价，针对学生个性化差异，采取激励措施，进行个别化指导。

课堂学习策略：①教师收集整理学生的问题，选出共性问题，统一作答，个性问题，个别化指导；②教师精心准备问题，创设积极有效的课堂氛围，组织学生思考、讨论；③对于专业基础理论知识，教师采用讲授加小组讨论的方式教学；对于操作实践类课程，采用任务驱动，小组协作的方式进行教学。

3.课后巩固复习

课后，学生总结反思，通过查阅资料和组内讨论交流，完善作品。学生利用MOOC平台线上复习巩固，通过讨论区上传分享已经修改完善的作品，同时也可以看到其他学习者分享的作品和评价。对下次课程任务作出计划，利用碎片化的时间进行课前预习。同时，教师根据学生课前学习情况、课堂活动表现情况，反思课堂教学是否达到预期的效果。

3、间接费实施范围过窄。从目前实施情况看，中央财政科研项目，间接费只适用于竞争性的、经费来源为科学事业费（206）的科研项目和繁荣计划，除繁荣计划之外的经费，来源为教育事业费（205）的竞争性项目和所有非竞争性科研项目（包括基本科研业务费等）一律不允许提取间接费。过于窄小的间接费实施范围使得《关于进一步完善中央财政科研项目资金管理等政策的若干意见》受益范围和人群大幅缩小。

四、结论

MOOC融入高校教学，这为高校的教学改革带来了机遇和挑战，同样MOOC的出现也带给教师很大的压力，教师由单一的讲授者变为知识专家、课程教练、课程设计者等多重身份，这对教师的信息化素养提出了更高的要求。本文构建的基于MOOC的混合式教学模式，易于操作，该模式试图把课堂教学的优势和效益与MOOC在线学习的灵活性结合起来，从而使学习更适合个人，同时扩大课程传递的范围。该教学模式依托MOOC平台进行线上教学和课堂教学相混合，包括五个模块：前期分析、课前设计、课前预习、课堂教学和课后巩固阶段。并提出模式的具体实施流程图。高校教师可以根据具体学科和专业特点进行修改模式，以适应自己课程的需求。

参考文献：

[1]卜彩丽,凡妙然,刘璐.中国式 MOOCs的教与学——以上海高校课程中心为例[J].西北成人教育学院学报,2014(7),4:91-94.

[2]张辉,马俊.MOOC背景下翻转课堂的构建与实践——以“现代教育技术”公共课为例[J].现代教育技术,2015(2):53-60.

[3]杨颖,曹红兵,王诗兵等.基于MOOC的C语言程序设计课程混合式教学探究[J].阜阳师范学院学报（自然科学版）,2015(4):116-121.

[4]陈平水,杨雁.基于MOOC的高校混合教学模式构建[J].忻州师范学院学报,2017(4)2:108-111.

[5]孙雨生,程亚南,朱礼军.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志,2015(3):65-71.

[6][7]牟占生,董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursea平台为例[J].现代教育技术,2014,24(5):73－80.

[9]余胜泉,路秋丽,陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学,2005,(10):50-56.

[10]王春晖,刘志国,俞宗佐et.基于MOOC平台的混合式教学模式探索——以C语言程序设计公共课为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2015(7):144-146.

[11]王鶄,杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J].中国电化教育,2017,(4),85-89.

[12]史玉新,樊旭.基于建导方法的混合式教学模式设计[J].中国电化教育,2010(7):29-32.

[13]李青,王涛.MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育,2012(3):30-36.

[14]胡安珍.MOOC教学模式的分析与研究——基于 “Coursera,Udacity,edX”的 MOOC课程案例[D].北京交通大学,2015.

[15]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育,2004,(3):5-10.

[16]李 斐,黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育,2014,7:22-26.

[17]邰杨芳,贺培风,袁永旭et.基于MOOC构建高校课程教学新模式[J].中华医学图书情报杂志.2014(7):2-6.