论情境教学法在初中历史教学中的应用

摘要：历史，是学生升入初中之后接触到的第一个文史类的新科目，从此，一条探索古今中外历史故事的旅程开始了，学生在历史科目中了解远古的历史事件，掌握历史脉络，培养爱国情感。由于历史久远，学生不能得到切实的感受，学习起来存在一定的障碍。而情境教学法可以有效地弥补这一缺点，让学生贴近历史，感受历史魅力。本文以中国古代史为例，谈谈如何通过情境教学提升初中历史课堂教学效果，培养学生历史反思意识。

关键词：初中历史；情境教学；中国古代史；教学效率；学习能力

所谓情境教学就是指教师在实际教学中有目的地引入和设计历史发展情境，让学生犹如身临其境，自然而然带入情境，加速学生对历史脉络的理解。这种方式，可以将学生的思想和情境带入环境之中，引导学生快速地参与到教学活动中，在学生充分参与进教学中后激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习与探究，加深对历史知识的理解和认识。

一、 深入后提出問题，加强印象和理解

教师可以在进行历史知识讲解时，将历史故事的环境与现实生活相联系，通过在现实生活中创设情境的方式，让学生直观体会历史故事。由于历史知识内容较为古板客观，对于历史真实的学习，学生难免会觉得枯燥、乏味。因此，利用情境教学的方式，带领学生走进历史事实，可以让原本枯燥的教学课堂变得生动直观。为此，教师可以首先采用提问的方式导入教学内容，加深学生印象之后，对当时情景进行角色扮演，体会历史知识。

以赤壁之战为例，教师应该先让学生进行预习，掌握了赤壁之战中诸葛亮、周瑜、曹操等人的历史人物关系之后，将主要人物罗列出来。再让学生进行自由的组合，并在组内为每一位学生分配人物，分工合作，先将赤壁之战的社会环境、社会思想以及其中包含的典故进行收集和整理，再小组角色安排，要求学生抓住人物特点进行历史典故扮演，刻画当时的情境。最后，学生可以就自己的表现，畅所欲言，说说自己对历史人物的看法。

二、 采用多样化手段，丰富教学的内容

在新课程改革的大背景下，多媒体在初中教学中的应用是非常广泛的，教师应该巧妙地利用多媒体手段，推展教学形式，丰富教学内容，让学生在多变、新鲜、多样的教学环境中，从不同的角度和侧面去感受历史知识。

如在学习“楚人屈原，忧国忧民”的知识点时，教师可以采用问题情境法引导学生各抒己见，对历史事件进行反思和辩论，激发学生的创新思维，提升学生的质疑能力，全面提高学生的综合素质。而针对“秦王扫六合”这一历史故事，大部分学生都赞扬秦始皇统一文字、统一度量衡等丰功伟绩，却很少有学生会对秦始皇的铁腕政策，长城、阿房宫修筑等提出质疑。这时，教师可以引导学生就“秦始皇功大于过”“秦始皇过大于功”两个论点展开辩论，一方面在辩论中，学习氛围良好；另一方面，不同看法的提出可以让学生拓展思维，从不同的角度出发看待并思考问题。另外，教师可以多利用多媒体，为学生构建良好的教学环境。多媒体技术可以通过视频播放、图片展示的方式，让学生更贴近历史事实。例如，在学习“春秋时期的青铜器”时，教师可以利用多媒体寻找部分青铜器的图片、春秋青铜器的相关视频等，让学生观看，使学生对春秋时期的青铜器有大概的了解。

三、 使用感情化语言，增加学生的兴趣

历史课本是对历史发展的高度概括，历史的发生发展像一条长河一样缓缓流淌，并在进行无声无息的更替，其中既包括了千军万马的厮杀，也有文人巧舌如簧的学术争辩；有诗词书号的遗留，也有思想政治法律的遗留。历史文化中既包含了历史事实，又包含了文化的传播与传承。初中历史教师不能单一地进行历史史实的讲述，还要让学生对历史事件的发生和发展进行详细地讲解。为此，初中历史教学在讲授教学内容的过程中，要适当地应用个人的演讲魅力，生动形象地向学生展示历史事件，进行重要节点讲述时也要多注重悬念的设置，让学生感觉仿佛置身其中，回到历史事件之中，从历史知识有更加深刻的认识。

例如在进行“岳飞精忠报国”的历史典故讲解时，教师可以将其民族精神和爱国精神之一段进行详细地讲述，同时可以利用多媒体播放精忠报国的歌曲，让学生受到震撼和感染。

总之，情境教学法通过教师带入历史情境，使学生对历史事件和历史人物有更深层次的认识和了解，让学生更加直观地体验历史事实，在这种基础上才能最大限度提高学生的学习积极性，调动学生的学习热情，提升学生历史学习水平，让学生在对历史的反思中形成正确的人生价值观，促进学生全面的发展。

参考文献：

[1]魏名成.探讨情境教学在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2011.

[2]周丽.对人教版初中历史教材的思考——以中国古代史部分为例[J].中国培训，2013.

作者简介：

张婷婷，福建省漳州市，福建省漳州市平和一中初中部。