中职电子技术基础与技能课程实施翻转课堂教学模式的实践研究

王燕

摘  要 结合中职学校专业课程的特点，以电子技术基础与技能课程为例，对江阴市华姿中等专业学校实施翻转课堂教学进行分析，探索一种有效的实施方案，以期为中职专业课程教学中实施翻转课堂教学实践提供一些参考。

关键词 翻转课堂;中职学校;电子技术基础与技能;混合式教学;教学模式

中图分类号：G718.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）19-0114-02

1 前言

随着“互联网+”时代的来临，信息技术的飞速发展及各种智能终端设备的层出不穷，引发了一系列面向各行各业的颠覆性革新，教育界也不例外。在此背景下，MOOC、微课、翻转课堂等概念迅速蹿红，成为教育界的主流话题，各种混合式教学模式如循环模式、翻转课堂模式应时而生，在信息化背景下逐渐成为学生获取知识的重要途径。其中翻转课堂教学模式以打破传统课堂结构、突破学习时间和空间的限制等优势，实现对传统先教后练模式的革新，正逐渐成为当前混合式教学的主流形式[1]。

2 中职电子技术基础与技能课程教学现状

电子技术基础与技能是职业院校电类专业的一门专业基础课程，该课程具有基本概念抽象、典型单元电路繁多、涉猎面较广等特点，不仅有利于学生深入学习后续专业核心课程，而且对学生踏上工作岗位从事电子技术相关的工作都具有举足轻重的作用。但中职学校受生源等因素的影响，中职生的知识基础薄弱、学习能力不强、自控能力弱及个体间差异较大等特点突出。传统教学模式往往忽视了中职生的这些特质，仍采用固化单一的“填鸭式”讲授，使得学生学习能力及学习动机不足与传统教学模式不能适应的矛盾日益凸显，导致课程的教学效果并不理想。

为了解决该课程教学现状中存在的问题，提高教学质量，笔者与课题组成员立足于中职教学实际，在江阴市华姿中等专业学校选取电类专业的学生，以此课程为先导，实施翻转课堂教学模式，并开展实践研究，取得了较好的教学效果。

3 翻转课堂教学模式的实施

教学模型构建  从当前搜集的文献资料来看，杰姬·格斯丁、Talbert、张金磊等学者构建的翻转教学模型属于当前比较典型的模型[2]，但这些模型在实践指导、表现师生关系、教学活动等方面各有欠缺，课题组成员在对这几种典型翻转模型优劣势的分析基础上，结合中职院校电类专业课程的特点，依据建构主义学习理论和掌握学习理论，构建了契合中职电类专业课程的翻转课堂教学模型，并将模型分为课前准备、课中组织和课后总结三个阶段。课前学生在平台上进行自主学习，教师根据平台反馈确定课中组织活动形式，课后师生的评价与反思又对下一轮的学习活动发挥着指导作用。因此，这三个部分不是独立存在的，而是构成一个紧密联系的整体，共同指导翻转课堂教学活动的有效实施。

根据构建的翻转课堂模型，以实验研究法、比较研究法等在电子技术基础与技能课程中展开翻转课堂的实践研究。本研究的实践对象选定江阴市华姿中等专业学校电类专业2016级中专的两个平行班级，前期从学生学习能力及课程学习情况分析，发现两个班级的表现差异不大。本实验确定16电信班实施翻转课堂教学模式，16电气班确定为对照班，仍采取传统教学模式。

教学资源的开发  课程教学资源的开发是顺利实施翻转课堂教学模式的前提。为此，课题组首先开展集体备课，先在宏观上对整本教材进行了详尽的分析，梳理课程的理论知识和技能框架，再将其划分成几大模块，对每个模块的内容进行分解，提取重难点，并分析这些重难点的成因和解决策略，从而确保在形式上是独立呈现的知识点，但其内容上是与课程整体融合的。其次，结合中职学生的学习特点，将准备的素材精心设计并制作成配套的微课视频、测试题及拓展资源包。另外，本课题组经过对比分析，选择“课堂派”作为技术支撑平台，学生只需要用教师提供的邀请码就可以轻松登录，教师也可借助该平台及时方便地查看学生课前的学习状况。

方案设计与实施  依据构建的中职电类专业课程翻转课堂模型进行教学实施，主要分为三个阶段。

课前，教师提前3～5天在“课堂派”平台上发布课程资源，包括微课视频、测试题等，让学生根据自己的原有知识和能力水平，在学习任务单的引导下，自定步调在平台上进行学习和测试。

课中，教师根据课前学生的学习反馈确定课堂组织的活动形式，比如课前疑问较多则开展问题探究活动，课前操作演示则进行技能操作活动。教师在这些活动中组织学生根据能力水平进行分组、协作、竞赛，组内组间既相互交流又彼此竞争，构建新型生生和师生关系。

在课后总结阶段，师生都要进行及时评价和反思。学生在课后对自己的学习进行反思，巩固学习内容;教师对这些问题进行深入细致的整理和研究，为后续的教学活动积累经验。

实施效果分析  在实验结束时，课题组成员统计了实验班学生的月考、期中考试和期末考试的数据，并与对照班的学生成绩进行横向对比，结果显示，实验班学生的各项成绩稍优于对照班。从对比的情况来看，实验班学生成绩提升较明显的是80分以上的分数段，比例达到5.8%;其次是70分左右分数段的学生，比例达到2.9%;及格分以下的分数段较对照班基本持平，说明自学能力比较强的学生更适合开展该模式。

笔者还设计了师生调查问卷及访谈，结果显示，绝大部分学生都能积极主动地对课前的各种资源进行学习，积极投入课中的小组讨论及探究活动，在协作过程中也学会了更多与人交往的技巧，对于继续选择翻转课堂模式进行学习表示愿意和支持的态度。这与教师的反馈不谋而合。

实验班的教师也普遍认为相比于传统教学模式，翻转课堂教学模式能更好地激发学生的学习兴趣，提高學生学习的主动性和积极性，特别是学生的自主学习能力、与人协作能力、组织表达能力等方面都能得到有效的锻炼和提高，主要表现在学生从不会开展小组协作、分工不明确到能够协调完成任务的显著转变，从表述不清、怯场、不愿展示到积极汇报、表达清晰流畅的明显转变。

另外，访谈中还发现该模式会使学生出现两极分化的现象。对于电子技术基础与技能课程中的操作技能模块，学生的学习兴趣浓厚，学习效果良好;但诸如典型电路原理分析、抽象性知识等偏理论的内容，基础性偏差及自主学习能力较弱的学生会出现畏难情绪，仅仅停留在看完学习视频的层面，而懒于深入地思考。由此造成在课中组织过程中，基础薄弱的后进生表现越来越弱，优秀的学生承担的任务和表现的机会越来越多，造成“优者越优、差者更差”的现象，这势必会影响教学效果。

4 翻转课堂教学反思

实践结果表明，与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式在提升学生能力、革新中职课堂教学模式等方面显现出较大的优势，但其局限性也不容忽视。

可提升中职生的能力素质，但教师须加强引导和监控  通过上述实验发现，在电子技术基础与技能课程中实施翻转课堂教学模式，不仅能够更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，而且对学生的自主学习能力、协作能力、组织表达能力等有较好的提升作用。但受中职生能力差异明显的影响，实践结果显示，惰性较强的后进生因缺乏监控和督促，与班级里表现优秀的学生差距越拉越大，使两极分化的现象亦趋明显。因此，要想继续在中职课程中实施翻转课堂模式，教师及家长必须加强对学生自主学习的及时监管[3]。

能促进教学资源的研发，但对课程内容有适应限制  在电子技术基础与技能课程中实施翻转课堂教学模式，将课程中抽象枯燥的理论知识、操作技能等制作成微课视频，并配有针对性练习与测评。虽然这些资源的研发让教师付出很多时间和精力，但微视频的重复性、交互性以及时间的延展性等特点，使其可直接服务于后续的教学工作，提高微视频等资源的共享性和可用性。但从实施翻转课堂的效果来看，要考虑课程内容的适应性，诸如课程中基本定律、电路原理等推理性、系统性较强的理论性知识，学生更偏向于在传统教學模式下学习;而对于操作性较强的技能模块，微视频等资源让学生对操作细节、操作技巧在反复观看下更易掌握，课中教师的辅导也更具针对性，实施效果更好[4]。结合中职生的现状，笔者认为两种模式的融合更能满足当前中职生的学习需求。

需提升中职师生的信息化素养  在实施过程中发现，中职师生对实施翻转课堂是持支持和喜欢的态度，但存在教学资源不足、自身不具备相关信息素养及翻转课堂教学能力不足等困难，影响着翻转课堂的实施效果。这种情况下就需要发挥学校顶层设计的作用，组建教学团队，有计划地、系统地对中职师生进行信息化培训，以更好地提升师生信息化素养，促进中职课堂教学质量的提高。

参考文献

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[3]董奇，黄芳.职教实施“翻转课堂”的意义、瓶颈及突破[J].职教论坛，2016（3）：30-36.

[4]马秀麟，苏幼园，梁静.面向实践技能培养的翻转课堂控制模型实证研究[J].中国教育信息化，2018（2）：5-9.