幼儿教育戏剧活动的路径开发

张琳琳

【摘 要】 戏剧是一种综合性的艺术，深受幼儿的喜欢。教师作为幼儿教育戏剧的组织者、引领者，要把握戏剧游戏特点，捕捉幼儿在戏剧游戏中的表现，拓展幼儿戏剧游戏的空间。通过幼儿的生活、幼儿的课程、幼儿的兴趣，多方面地开发幼儿教育戏剧活动。让幼儿在教育戏剧中成长为一个富有创造力的人。

【关键词】 幼儿教育；教育戏剧；路径开发

戏剧是一门综合运用了文学、音乐、美术和舞蹈等表现手段的综合性艺术。在幼儿教育活动中，戏剧能够引导幼儿表达自我、认识世界。教育戏剧是一种以教育为目标，由师幼共同参与完成的过程性活动，它将戏剧元素融入教育之中。其主要方式有即兴演出、观察、模仿、扮演、游戏等。教育戏剧能够让幼儿逐步丰富自我经验，进而成长为一个富有创造力的人。

一、生活化路径，让教育戏剧活水潺潺

生活是幼儿教育戏剧开发的源头活水。只有贴近幼儿日常生活，戏剧才能为幼儿所理解，幼儿才能体悟到蕴藏其中的意义。黑格尔有句名言，“艺术家之所以为艺术家，全在于他认识到真实，而且把真实放到正确的形式里，供我们观照，打动我们的情感。”从生活中能够找寻到幼儿戏剧表演的素材，能够开掘幼儿的表演潜质，能够让幼儿体验真实角色，完成戏剧表演。

例如，針对幼儿中午在校就餐的系列问题，我们在班上举办了一个以“文明就餐”为主体的戏剧活动，在活动中对幼儿进行就餐教育。由于主题来自幼儿的生活，贴近幼儿的生活实际，因此幼儿参与戏剧的热情非常高。在戏剧中，有的幼儿扮演食堂叔叔，有的幼儿扮演分餐阿姨，还有的幼儿扮演值日老师、值日同学等。在戏剧表演中，幼儿们围绕如何文明就餐展开热烈的讨论、协商、合作。他们谈到了“随便离开自己的餐桌，在餐厅乱跑”的问题，谈到了“节约与浪费”的问题，谈到了“挑食”的问题，谈到了“就餐时乱讲话”的问题，谈到了“就餐后的桌面、地面整洁问题”，等等。正是由于戏剧贴合幼儿的生活，才使得幼儿对之产生了浓厚的探讨兴趣。在交流中，孩子们对就餐中的一些典型性问题进行分析，逐渐形成了许多共识。如“就餐时不能随便讲话”“遇到好吃的不能做一个饕餮者”“不能只挑荤菜吃，而应该荤素搭配”“就餐时不能随便乱跑，否则会很危险，如打翻菜、撞到人”等等。由于这些现象是幼儿在学校就餐时容易发生的，因而这些基于生活真实的戏剧表演、交流就具有了鲜活的教育性，具有了现实意义。

生活化的戏剧活动构筑了幼儿的“第二生活”，正是在参与、体验、整合、创生生活化戏剧的过程中，幼儿的审美意识、道德品质等得到了综合提升。生活化戏剧的素材有的是幼儿生活中遇到的，有的则是发生在幼儿自己身上的，如在医院、在超市等。对这些特定场合事件的审视、反思能够规范幼儿的行为，培育幼儿良好的品质素养。

二、课程化路径，让教育戏剧根深蒂固

幼儿戏剧学习的主阵地是幼儿课程，只有通过课程才能让教育戏剧根深蒂固。为此，教师在教学中要创作剧本，丰富戏剧课程素材。要融入戏剧，善于在戏剧中制造些问题，设置些冲突，化解些危机、意外，丰富戏剧的情节，助推幼儿完成戏剧表演。在幼儿开展戏剧教育时，教师要投入真情实感，融入其中，群策群力地展开课程设计与创造。

例如，我们将一些经典童话改编成戏剧，让孩子们自编自导自演，允许幼儿对之进行删减、丰富、延伸，进而发展幼儿的戏剧创编能力。在《丑小鸭》中，我们淡化了原来童话故事中的鸡、鸭、猫等小动物对丑小鸭的嘲笑、蔑视、欺辱等，相应地增加了丑小鸭对鸭妈妈的寻找，芦苇对丑小鸭的掩护、关爱和帮助等人性化的关怀行为。努力让戏剧贴合幼儿的学习心理，让幼儿投入真情实感进行学习。教学中，教师要引导幼儿思考、交流：能否嘲笑他人？当他人遇到困难时，是否应该伸出援助的双手？当我们遇到困难的时候，我们应该怎样？通过对问题的深度思考，孩子们能够将戏剧中的每一个细节把握好、处理好、扮演好。

幼儿是戏剧活动的主体，戏剧能够让幼儿获得相应的知识，培养幼儿的学习兴趣，促进幼儿的身心健康发展。教学中，教师可以在戏剧中融入多种元素，引导幼儿开展丰富多彩的活动。从课程视角看，同样的主题，不同的幼儿进行处理、展演，其效果是不同的。将经典童话、成语故事、绘本故事等引入戏剧课程之中，可以不断丰富、创构新的戏剧课程。

三、兴趣化路径，让教育戏剧枝繁叶茂

幼儿教育戏剧的路径开发，不仅可以源自于幼儿的生活，借鉴于幼儿的童话、故事，还可以从幼儿的兴趣出发，相机生成教育性戏剧。因此，在教学中，教师要敏锐地捕捉幼儿活动的兴趣，把握幼儿活动的爱好，了解幼儿的活动特长。只有这样，才能有效地开发教育性戏剧。

“兴趣化”的戏剧路径是幼儿自发性的戏剧创演，它可以从幼儿的一些游戏活动开始，如角色游戏、课外体育活动、想象性扮演、造型游戏、控制性游戏，等等。因此教师要注意观察幼儿的课间、课余生活，把脉幼儿的兴趣取向。“兴趣性”戏剧不仅可以发生在幼儿的角色区内，还可以发生在其他区域活动、户外活动之中。比如，幼儿在科学探究时，用小手击打水面，为此我们依据孩子的兴趣，让他们用身体表现沉浮；在课外活动时，看到孩子们玩“木头人”的游戏，我们开发出“木头人变变变”的戏剧表演活动，孩子们用身体动作造型表示各种物品，如植物、动物、交通工具、家具等；在一日大课间体育活动课上，看到孩子们对反口令练习兴趣浓厚，我们开发了“12345……”戏剧活动，即用数字表示动作，如1表示立正，2表示蹲下，3表示趴下，4表示坐下，5表示跳一跳，6表示转圈圈，等等。兴趣化课程的路径开发，让教育戏剧枝繁叶茂。

“兴趣化”路径取向的戏剧开发，充分尊重幼儿的意愿，根据幼儿的兴趣、爱好，依靠幼儿的技能、特长，引领幼儿展开充满生命活力的戏剧化活动。教学中，教师可以根据教学需要，在幼儿的语言、艺术、科学、健康、社会等领域相机渗透戏剧化活动，可以让学生家长参与到戏剧活动中来，由此增进亲子间、伙伴间的互动，交流与沟通。

作为幼儿教育戏剧的组织者、引领者，教师要把握戏剧游戏的特点，捕捉幼儿在戏剧游戏中的表现，给予幼儿更多的戏剧游戏创编空间，让幼儿真正成为戏剧游戏活动的主人。要统整优化教育戏剧的活动资源，引领幼儿按照角色、情节、场景等进行场景创设、角色塑造和情节创作，让幼儿进行自主的戏剧表达和戏剧表演。

【参考文献】

李宗玉.幼儿园戏剧游戏的组织与指导[J].幼儿教育（教师版），2015（2）.