关于初中数学目标教学达标的探究

任耀军

一、诊断学情，因材施教

初中数学是初中阶段的一门重点课程，但从实际情况来看，许多初中生不太喜欢数学课，最关键有以下四点：①学生基础不太好，学习总是处于消极状态；②学生学习的方法不合理，很多学生平时很少看教科书；③数学教师的教学方法不合理，经常怪学生不认真；④教师批评方式不合理，伤害初中生的自尊心。

如何调动学生的学习积极性？我在初中数学课堂教学中，擅长使用情感原理，把大多数初中生吸引到身边来。学生数学学得不好，教师不应一味地责怪，一定要找自身原因，检查自身的教育教学是否有漏洞，教法是否得当，这样才会使学生感动，促使学生自觉地纠正错误。在教学中，教师要针对学生的不同学习情况，既要有相同的要求，又要用“一把钥匙开一把锁”的策略，并在课下有耐心地对个别学生进行指导。课上提问的时候，对基础薄弱的学生要提出巩固基础知识的题目；对成绩较好的学生多提出具有启发性的问题，尽量发展这类学生的思维能力，不断提高教学质量。

二、优化教学，实施目标

教学目标即教什么、学什么、学到什么程度。我在目标的制订、执行过程中着重下列三个原则：①整体性原则，即能力、思想教育融合为整体，教学目标系统与大纲的目的基本相同；②可行性原则，即符合初中生实际，制订的一般目标初中生都可以达到，制订的发展性目标优秀初中生能“吃得飽”，能力、思想目标由课本内容确定；③可操作性原则，即教学目标要简单、深刻、方便操作，目标层次不要太多，每堂课主要目标要突出。

例如，在“一元二次方程根与系数关系”的教学时，我并没有笼统地讲述一元二次方程的根与系数的关系，而是首先举例了两个不一样的一元二次方程，让学生解出方程的两根，求出方程两根的和、两根的积，并在此基础上指导学生：如果用这个方程一次项系数除以二次项系数，那结果与这个方程的两根之和有哪些关系？用常数项除以二次项系数，那结果与这个方程的两根之积有哪些关系？学生们发现了：一元二次方程的两根之和等于一次项数除以二次项系数的商的相反数，两根之积等于常数项除以二次项系数的商。于是我告诉学生这就是我们今天学习的“一元二次方程根与系数的关系”。应用这个关系可以解决许多关键问题，这是以后几节课乃至初三数学学习中要经常用到的。学生感受到了学习这一课的必要性，求知的欲望被激发起来了。此外，教师让学生阅读教材，并巡回检查，对学困生进行个别辅导，回收信息，学生展开议论，提出质疑。教师有目的地提问解难，最后教师归纳讲授、点拨、总结规律。

因此，在初中数学教学中明确教学目标、优化教学过程对高效数学课堂的建立具有重要意义，因而教师要从不同方面对教学目标进行不断优化和提炼，让学生在课堂中能自主进行有效学习。

三、单元达标，形成技能

根据学习的循序渐进的原理和知识的系统性，我进行了“小步走、多反复、快反馈、强矫正”的单元达标练习。练习对学生理解基础知识、基本技能和发展能力是不能缺少的，是学生学好初中数学的有效策略，它能及时发现和弥补教与学中的遗漏和不足，培养学生的良好学习习惯。在题组设计上，我突出以下三点：①题目要精选，概念性质尽量习题化；②题量要适度；③难度要适中，同时体现出层次和对应性。通过变式训练，加深概念的理解，形成熟练的技能，提高思维的敏捷性。

单元达标就是对单元知识点要清楚，应用一定要熟练，综合题要能解，到达度要高。我采用下面两种方法训练：①复习—测试—矫正—补测；②测试—互评—复习—补测。先复习后检测，目标到达度要高，可以满足初中生“成功”的心理需求，回收面要小，适用内容要多，适用于难度比较大的章节。先检测后复习，复习面要小，回收面要大，适用内容不能过多，运用于难度不要太大的章节。教师通过单元达标统计来明确回收面、弥补内容和方法，做到将初中生自我调整与教师的整体调整相结合。

在初中教学中，教师应该多从学生角度出发，将教学主动性还给学生，让学生充分参与教师组织的课堂教学，做到不断提升学生的数学核心素养，全面提升学生成绩。

参考文献：

[1]张厚保，高 宇.论小学数学探究性学习模式的构建[J].考试周刊，2007（4）：86-87.

[2]潘振洋.列方程解应用题初探[J].中华少年（研究青少年教育），2013（2）：36.