如何构建高中生物教学的高效课堂

刘明军

摘要：“投人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。在生物学教学中，根据生物学科的特点，结合学生的学习实际和教学内容，在课堂教学中如何激发、巩固、发展学生的学习兴趣，使学生“想学”，“会学”，从而提高课堂教学质量是我们教学活动中的根本目标。

关键词：高效课堂；高中教学；生物教学

生物是高中课程的重要组成部分，是一门理论与实践相结合的基础自然学科，具有其固有的特色，由于生物的这一特殊性，以往的“一讲到底”的只传授口头理论知识的教学易造成课堂枯燥无味，导致学生学习兴趣低，课堂教学的实效性不高。如何建立高效的生物教学课堂，提高教学实效性成为教育工作者们亟待思考的问题。

一、改变教学观念，发挥学生主动性

一位具有创新观念的教师是培养学生创新能力的前提，也是提高课堂教学效率的核心。在以往的生物教学中，教师担当的主要是教材内容的复述者，课堂教学的模式主要是老师按照教学计划复述教学内容，学生被动接受知识，这种模式下，很多学生其实对教学内容并没有深入的理解和领会，在生物理论知识记忆背诵的时候基本是死记硬背，背诵记忆较为困难，很容易导致学生的厌倦心理，即使勉强背诵下来，也难以灵活地应用，因此，在教学的过程中，教师应当首先转变陈旧的教学理念，改变课堂教学思维，以学生为中心，充分发挥学生主体作用，将传统的目标教学转化为能力教学，给学生充分的思考空间，鼓励学生提问和独立思考，使学生能够更为深刻地理解教学知识，从而更好地掌握和运用知识。

二、创设问题情境，体现生物课堂特点

每节课都有中心问题和重点问题，这是创设问题情境的关键，问题要有趣味性、系统性、线索性。如《细胞生活的环境》一节中，因以人体自身的一些常见生命活动，设计如下问题：皮肤表皮细胞能从空气中直接吸收氧气吗？洗手的时候手指皮肤细胞能直接吸收水吗？这一问题的提出，极大地提高了学生的兴趣和讨论欲望，带着这个问题让学生分组讨论，并展示讨论结果，学生通过展示、辩论、分析过程和原因，最终得出结论：氧气和水等物质必须通过内环境才能吸收，并通过氧气和水的吸收过程，构建人体细胞与外界环境的物质交换模型，一节课的主要内容通过这一中心问题的讨论得以解决，整节课充分体现了幸福快乐的生命课堂、充满活力的生机课堂特点。

三、注重提炼课本探究素材，充分体现探究性学习特点课

如果我们只是按照课本内容向学生介绍，不但学生学习印象不深，而且不利于发展学生的科学探究能力，因此我在教学过程过程注重提炼课本探究素材，创造更多的条件提高学生的探究能力。

如《通过激素的调节》一节促胰液素的发现内容，教师可以将沃泰默的实验设计处理如下：

①盐酸→上段小肠肠腔→分泌胰液；② 盐酸→狗的血液中→不分泌胰液；③盐酸→上段小肠肠腔（切除通向该段小肠的神经，留下血管）→分泌胰液

按照提出问题→作出假設→设计实验→进行实验→分析结果，得出结论的探究实验程序将三个实验相互对照，根据单一变量原则分析每组对照实验的实验变量及结论。

在此基础上再结合斯他林和贝利斯的实验，做如下设计：

（1）实验假设：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起了胰液的分泌。

（2）设计实验：让学生分组讨论，先自主设计实验方案，然后展示各组的设计结果，小组间评价，选出优秀设计方案。

（3）展示斯他林和贝利斯的实验设计：

实验预期：胰腺分泌胰液

实验结果：胰腺分泌胰液

实验结论：假设正确，胰液的分泌是化学物质调节（促胰液素）的结果。

提出问题：科学实验必须设置对照实验，为什么本实验没有对照组呢？学生参考自己设计的方案思考讨论，得出结论：本实验的对照组是沃泰默的实验②。

这种教学方法，真正发展了学生的科学探究能力。

四、运用直观教具，突出教学重点，突破教学难点

在教学过程中要注重优化教学方法，尽可能采用多种教学手段进行优化组合，充分利用挂图、多媒体等教具，实现抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化。这样可以造成一种气氛，使学生在欢乐中求学、求知、求会。例如在讲解基因控制蛋白质合成这一节时，转录和翻译是教学的重点又是教学的难点，这部分知识很抽象难懂，我借助用多媒体课件，很形象地展现了细胞内的这个生命过程。学生们看过演示后都露出了笑容，而且对教具有着强烈的好奇心，都聚精会神地看着，这堂课上教具成了亮点。因它，重难点得到突破；因它，课堂效率达到最高水平

五、让课堂知识回归生活，加强体验式教学

课堂教学生活化是新课程倡导的新理念，从生活中来，到生活中去是教学生活化的基本内涵。《普通高中生物课程标准》和高中生物新教材的编写都特别重视生活化的教学内容，学生学习的不再是抽象的文字符号，而是在现实的生活场景中学习。对知识的认识只有回归到产生知识的源泉中，知识才会变得生动和鲜活，知识只有在应用中也才能体现它的价值和发挥它的力量。教学应当回归生活，教学更应该用知识指导人们去丰富生活、提升生活。因此，在高中生物新课程的教学中，我非常注重有效地利用教材，利用学生的生活经验，利用周围的生活实例，将教学内容具体化、形象化到生活中去，让学生学得有趣，同时注重让学生在生活中应用所学知识解决问题，从中体会到知识的价值，更让学生用知识去创造新的更加美好的生活。

如《群落的演替》一节，教师不能拘泥于课本的说教，而应该带领学生到校园草坪、花园参观，漫步在校园小路上，看着被踩踏的杂草，群落演替的概念和类型还能不理解吗？

对于某些内容，应当避免将方法论当做知识来讲授，应当让学生通过活动来领悟。比如关于取样调查的方法，常见的有样方法和标志重捕法等。样方法应当让学生通过实地调查来体会和运用，标志重捕法可以通过模拟活动让学生领悟。

六、结束语：

新课程的全面实施给高中生物教学工作提出了更高的要求，在教学的过程中，教师应当积极地转变教学观念，采用多元化的教学方式和教学手段，丰富课堂教学方法，提高学习的趣味性，同时应注重实践教学和学生的个体差异，引发学生的学习热情，从而建立高效的生物教学课堂，促进学生的全面发展。