如何叙写学习目标

方舒

摘要：新课标要求：应增进新课程内容与学生成长的联系，有效的教学始于精确知道希望达到的目的。学习目标叙写得好，就能为学生搭建思维的跳板，让师生的整个教学活动有明确的指向，促使学习者把精力集中到与目标相关的教学活动上来。准确叙写课堂学习目标的本质在于能够引导学生体验自主学习成功的快感，便于学习过程中的规范和调控，是实现高效课堂的重要环节。

关键词：语文教学；学习目标；叙写

随着教育时空的拓展：新课标实施，语文教改不断深化，理念的更新，反思与回顾，操作与探索……学校与学生都不可避免地面临着语文教育个性化的问题——即把学生培养成独立思考的个体而非被动学习的工具，促使学生主动参与、勤于动手、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力。在这样的前提之下，课堂学习目标的叙写就显得尤为重要。学习目标叙写得好，就能打破以往陈旧、保守的教学模式，课堂教学中呈现的资源才能引起学生积极的心理追求，激发学生探究问题的兴趣，主动将目标性学习落实到语文教学的点滴之中，为学生搭建思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。为了更好地描述动态性的学习目标，新标准使用了大量可观察、可测量的行为动词，对学生在水平层次、认知性、技能性、独立操作、体验性等方面分层次、有步骤地提出了要求。同时教师也能通过所叙写的学习目标较好地展现课堂中教与学、疏与密、难与易、动与静、缓与急的相互关系，便于学生自己完成对文章重难点的理解和把握，自主独立地完成学习目标叙写的任务。教师在叙写学习目标时要以课程标准的行为动词作为依据，叙写真正能激发学生个性情感、个性化思维，真正点燃学生学习激情的目标。下面结合本人的教学实践，谈谈如何在語文教学中叙写学习目标。

一、从剖析学情入手，注重个体差异，做到教学未动，目标先行

文学是人学，由人来写就应回到“以人为本”的出发点；教学是一项人性化的工作，就要围绕学生来叙写目标、组织教学。教师在展现课堂教学之前，就应该先明确“学生该学什么”，但筛选和确立课堂学习目标的过程就是进一步分析学情的过程。要考虑学生现有的学习基础和认知结构，分析他们具有什么水平、缺乏什么方法、需要哪些知识；了解学生的学习基础不是笼统地看学生的日常表现和考试成绩，是要弄清楚他们在学习中可能遇到哪些困难，最大的障碍是什么？哪些知识他们可以通过自己的学习获得；还要结合教师在学科中已有的知识构建、教学特点、认知方式等，这样才会明确应该怎样叙写哪些弹性的课堂学习目标。

学习目标是对学生学习行为结果的预期描绘，教师思想上必须明确成功的教学目标一定要指向特定的学习者，判断教学有没有效果的直接依据是学生是否获得具体的进步。叙写时不一定需要在目标开头写出“学生能够怎么样”，但要充分考虑学生认知水平和内心的真正需求，留给学生主动参与、创造的时间和空间。把学习的自主权交给学生，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。

把学情摆在首位，要力求转变“以师为导”的陈旧观念；构建学生知识体系，要力求做到新型语文教师“烘云托月”的职责。师生一起学习、提高、成长，一同构建、转化、完善教学体系，以此来创设高效课堂。教学未动，目标先行，让学生眼里有语文课，这样就能叙写出点亮学生智慧和创新之光的学习目标，真正开创语文课堂教学的新天地。

二、学习目标要清晰、具体、科学，具有可操作性

子曰：“学起于思，思源于疑”，而疑是思之始，学之端，其源自目标的创设。学习目标的叙写是否精当、科学，关系到每节课的实效，也就是学生是否真正的学有所得。目标的设定要有阶段性，需要随时根据学情的变化进行适当地调整，轻而易举就能达到的目标不会使学生产生动力；高不可攀的目标也会令人望而却步。所叙写的目标要清晰、具体、全面且操作性强，能点燃学生课堂上冲突的火花，激发起学生主体间思维的碰撞，正所谓水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。只有学生之间思想的碰撞才能生成智慧的火花。

目标是学生学习的出发点，也是学生学习的最终落脚点。叙写目标时相应的内容应因材、因人而写出不同的学习目标。可以用诸如：写出、辨别、对比、指明、背诵等有明确指向的词语，而不是用掌握、领会这样模糊的字眼，应着眼于全体学生的共同参与和提高，使人人都有思考的机会。比如：同一首古诗，学习落后的学生可以要求他们了解诗歌的基本意思，有感情的反复诵读。中等水平的学生，要求他们归纳诗歌表达的思想情感，背诵并默写诗歌。语文素养高的学生要求他们涵咏诗歌，指出诗歌的意境之美。能力超强、能举一反三的学生则可以引导他们去鉴赏、评价诗歌。

从小目标到大目标，从局部目标到整体目标，一步步地前进，一点点地让学生品尝学习的成功。学生只有通过自身的思维活动达到既定的学习目标，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发其学习的积极性和主动性，建立学习信心，人生的信心，达到考察学习目标、教学活动和学习结果三者一致的目的。

三、学习目标能反映学生理解、运用、创造、尊重等内在的心理裂变过程

之前的教学目标说清了“教师要做什么”，至于学生学习后是否切实发生变化，这种变化能否被观察到，则没有设定。学习目标的叙写将学生的内在心理过程与外部行为结合起来逐步展开，以反映学生理解、运用、创造、尊重等内在的心理裂变，使学生内在的心理变化可以观察和测量。如在《孔雀东南飞》一课教学的学习目标中，我创设了这样一个问题：焦母为何定要休了知书达理的刘兰芝并遣其返家呢？课堂上学生众说纷纭，只停留在表层认识上，我就趁热打铁要求学生课下自行查找资料，下节课给出一个统一的答案。学生带着这个问题，利用课余时间去图书馆、网上查阅、搜集了大量材料，提出了具有代表性和说服力的观点：汉代封建礼教森严，焦母作为妇道人家，虽身处官宦之家，若无堂而皇之的理由是不敢随便将媳妇遣归的。而封建时代休妇的最高“法律依据”莫过于“七出”，刘兰芝犯了“不事舅姑”这一条，所以焦母容才容不下她。学生兴犹未尽之余自行把诗改编成一个情景剧并自编台词、自导自演，收获颇丰。

由此看出：课堂学习只是语文学习的一个部分，我们应引导学生把探究的触角向课外延伸，迁移到自己的生活实践中去。在审视文本的同时审视自己、审视生活，激起学生情感和思想的共鸣，建立一种主动发现、自主分析、思考并重视解决实际问题的积极的学习方式。学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感发生了一系列的裂变，在尊重个体差异的学习过程中获得了多重的精神愉悦感。随着情感、道德、意志、信念得到提高，自然就会转化为学习的强大动力。

教学模式虽千变万化，但万变不离学生。叙写学习目标始终要以学生为立足点：一生二，二生三，三生万般教学。就让我们与学习目标的叙写为伍，为学生的长足发展共同努力。让学生作为学习主体徜徉在含蓄隽永的语文百花园中，由认识而意会以至情动，从而催发他们自主学习意识的觉醒，从课堂教学中沉淀出各种“养分”来。这一开放的姿态会让学生独特的情感体验成为课堂教学中惹人注目的风景线，那时我们会迎来语文教学的又一个春天。