高中语文教学中“微课”的应用价值与策略

摘要：“微课”作为一种新型教育资源，具有十分广阔的教育应用前景。对此，本文从微课教学角度切入，系统阐述了高中语文教学中应用微课的价值与策略，以期为其他教师提供教学参考。

关键词：“微课”；高中语文；应用；价值；策略

所谓“微课”即指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及拓展素材的结构化教学资源。它一般只在短时间内教授一两个知识点，但却极具针对性和目标性，因此具有十分重要的应用价值。对此，笔者结合自身教学实践对微课教学进行了深入研究，并形成了以下几点认知。

一、 高中语文教学中“微课”的应用价值

高中语文教学是一个极其复杂的教学过程，若仅靠教师说教难以达到最好的教学效果。而微课的出现正好为此提供了解决方案。应用微课不仅利于语文知识具体化、形象化、趣味化，还利于辅助教师突破相关教学重点与难点，以此为构建高效语文课堂奠定基础。此外，微课革新了传统课堂的教学模式和教研方式，拓展整合了来自多个途径的可用教育资源，以此为促进教师专业化发展提供了有力帮助。

众所周知，微课一般具有容量少、时间短、要点精等特点，应用微课教学不仅符合了学生的学习规律，还利于提升学生的学习效率。此外，学生在传统课堂学习过程中往往处在被动状态，这不仅桎梏了学生的语文思维，还不利于学生的学科学习和个性发展。而微课的出现正好解决了这一教学难题。微课能更好地满足不同学生对语文知识的个性化学习和按需选择学习。学生既可以通过微课学习突破难点，也可以通过微课学习查漏补缺，更可以通过微课学习拓展延伸。需要注意的是，教师在制作和应用微课时一定要坚持以生为本的原则，以此来精心设计相关教学环节，进而发挥微课的强大教育作用。

二、 高中语文教学中“微课”的应用策略

1. 应用“微课”导入话题

高中语文学习内容不乏一些带有趣味性的小说和话剧，但若只是反复朗读进行理解必然会弱化学习的趣味性。那么，如何才能最大限度地激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，教师可以应用微课导入学习话题，以此来带动学生的自主思考，进而引发学生的学习兴趣。

例如，笔者在教学《雷雨》时，通过分析教材了解到，该文章节选自曹禺先生的话剧剧本《雷雨》。而《雷雨》作为高中必修五册书中选入的唯一话剧剧本，无疑具有标本和样板的作用，对学生学习具有重要的影响意义。因此，教师在教学时不仅要传授学生教学要点，还要激发学生阅读剧本的兴趣，更要帮助学生掌握学习剧本的方法。笔者经过综合考虑，决定制作和应用一段微课视频来导入话题。因为戏剧作品的矛盾冲突主要来源于复杂的人际关系，所以笔者在设计微课时首先通过互联网下载了电影《雷雨》的结尾片段，这不仅利于激发学生的课堂学习兴趣，还为学生认识和理清人物关系奠定了基础。接着，笔者围绕节选课文设计了几个小话题：通过观看视频和阅读课文能否说出四人之间复杂的关系；通过细读课文能否概括说出节选文章中的主要矛盾；通过自主思考和合作讨论能否找出阅读剧本的有效办法。设计好后，笔者通过网络资源查找选取了一些插图，制作成了本课的ppt，并通过camtasia studio录制了微课，以此在课前导入时进行应用展示。这样一来不仅利于学生带着问题进行思考学习，还为导入新课内容奠定了基础。此外，动态的视频内容也令课本文字变得鲜活起来，以此为吸引学生兴趣埋下了伏笔。

2. 应用“微课”突破难点

诗歌鉴赏对多数学生而言具有较大的学习难点。因为部分学生经常局限于自己的思维和想象中，所以无法通过教师语言表述来领会诗歌中意境和深意。对此，教师可以通过应用微课来有效突破这一教学难点，以此将难点知识简单化、具体化，进而降低学生的学习难度。

例如，诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练，诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是通过借助一些事物来表情达意，这就是我们所要学习的重点——意象。但由于一些学生没有较高的语言素养和知识积累，所以很难准确把握诗歌的意象，也就无法深刻把握诗歌主旨。因此，学会鉴赏诗歌意象也就成了学生学习中的难点所在。基于此，笔者在教学柳永的《雨霖铃》时，针对诗歌中的意象，应用了微课教学，以此帮助学生更系统、深刻地掌握了“意象”的相关内容。如，笔者在引导学生领会意象时插播了一段提前制作好的微课视频，内容如下：首先重点介绍了意象的定义和分类，并以几个高考试题为例进行了简单分析。接着重点强调了几种领会意象的学习方法和解题技巧。最后又对前边的知识要点进行了总结概括，以此来巩固前期所学的知识。学生通过观看该微课视频不仅系统深刻地掌握了意象的学习内容，更为突破日常诗歌鉴赏中学习难点奠定了基础，进而为提升诗歌鉴赏能力和个人审美修养埋下了伏笔。

综上，随着信息时代的发展，微课已经成为当前比较流行的教学模式之一，它不仅利于学生进行自主学习，还利于构建探索性平台，以此来促进学生和教师共同发展。但由于当前微课教学尚在研究当中，多种应用策略还未完善，所以还需广大教师共同努力，以此来避免陷入微课教学误区，真正实现“小微课、大教学”的教育效果。

参考文献：

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[2]张维.高中语文微课“教学做一体化”教学策略研究——以《雷雨》为例[J].课外语文，2017（22）：111.

[3]丁旭彩.微课教学模式在高中语文课堂中的运用[J].语数外学习（高中版上旬），2015（11）：14-15.

作者简介：

戴雁，江蘇省昆山市，昆山陆家高级中学。