互联网背景下会计电算化课程教学改革的探索

摘要：互联网思维已经被广泛应用于社会生活的方方面面。在会计专业教学过程中，尤其是会计电算化课程教学中互联网思维也改变着原来传统的模块教学模式。通过对“互联网+”背景下会计专业人才的需求进行分析，探索如何将互联网信息化技术和会计专业教学模式进行有效地融合，提出建立一个开放课程新模式，满足移动化学习、碎片化学习和自主学习的多元化学习，使教学平台的应用从单纯的课程资源供给进行实质性的改革，探索互联网背景下会计电算化课程教学的新模式。

关键词：会计电算化;教学;互联网+

在第二届中国“互联网+教育”峰会上，教育部科学技术司官员表明，随着宽带的普及和校园网的迅速发展，全国院校互联网接受率从2012年的25%上升到90%，学校网络教学环境明显改善。随着学校网络教学环境提升的同时，优质课程资源正不断深化，课堂用、经常用、普遍用的信息化教学新常态已初步形成。教育信息化2.0行动计划将探索基于信息技术的新型教育模式，实施因材施教、个性化学习的新型教学方式，发展基于互联网的教育服务新模式，缩小教育数字鸿沟。本文将结合课程性质，运用互联网信息化的特点对会计电算化课程教学改革进行探究。

一、 会计电算化的理论和操作知识要不停地“更新”

以原来会计电算化操作中“应收应付”模块为例，一家大型超市，拥有30个应付会计岗工作人员，超市花几百万建设了IT系统，但仍出现各类票据接手、归档、流程繁杂，供应商催款、现金流短缺等问题。但现在，我们可以让超市不需要花一分钱，应付人员减少至3-5人，就可以把这些问题都解决，并且还可以让财务赚钱。归根结底，其实就是“企业供应链云平台”带来的。企业财务的视角应从企业内部，扩展至供应链的全局。企业财务不仅要关注事后的财务核算，还要关注财务的价值创造，未来企业供应链金融市场将有着广阔的空间。

在“互联网+”背景下，财务软件应用的影响力以及可见度越来越高，对会计电算化应用的综合素质要求也越来越高。单纯模块记账的教学方式已落伍，企业更需求有管理能力和财务决策力的会计人，能参与到辅助企业决策或直接参与企业管理活动中去。从事会计工作的从业人员需要掌握更多具体的会计电算化工作技巧，主要围绕windows和office基础，局域网、internet相关知识，excel高级应用，用友、金蝶财务软件的使用等内容进行培训。随着网络技术的迅速发展，会计职能已从传统的“信息处理和提供”转向“信息的分析使用和辅助决策”，从“事后算账”转向“事前预测、事中控制”。加快推进“互联网+”有利于更好地发挥会计的预测、计划、决策、控制、分析、监督等功能，推动会计工作提质升级。会计电算化已发展成为一门融电子计算机科学、管理科学、信息科学和会计科学为一体的新型科学和实用技术，现在的教学模式急需改革和创新。

二、 整合教學资源，建立基于互联网环境下的会计电算化教学平台

在会计电算化课上，无论是金蝶还是用友软件的操作，我们应采用同步操作、边讲边练的教学方法，在机房授课的同时建立每个公司完整的案例视频及衍生的各个理论知识点，上传到教学资源库中，并做到实时更新。不再局限于之前的会计从业资格证的应试教学，应注重授课过程中教师机和学生电脑群的功能相互关联、互动，上课时师生同步操作，做到在“讲”中传授基本理论和操作流程，在“练”中理论联系经济业务，学以致用，使财务知识点在实际应用中得到巩固。

第一，建立教学资源库。授课教师提供会计电算化课程相关的教学资源等网络信息，在学校资源库网站上搭建全面、实时更新的会计电算化课程资源，为学生提供丰富的案例资料和操作视频。在此平台上教师和学生课上和线下的交流。教师通过校园网资源模块进行课程的添加，并修改和完善课程资源。学生在此平台上可以实现轻松观看教学视频、浏览教学计划、教学课件、教学参考资料等，也可实时下载，有利于随时预习和巩固知识。

第二，新建企业案例实践模块。设置完整的经济业务案例，包括货币资金、应收账款、固定资产、薪资管理和财务报表，使学生复习对机房所学知识点的理解和操作，加强独立操作软件的能力。教师除了指导操作外，更应有效利用机房局域网平台，通过业务模块进行作业的布置、评阅;学生可以在线下载案例、上传操作作业，同时还可以参考教师的操作视频和重点标注，也可观看其他同学的作业。

第三，模拟情境考核。教师可以利用校企合作的公司提供的真实案例进行模拟出题、以其完整的经济业务作为考核依据，按操作模块的要求搜集网络试题库等方式进行手动出卷，也可根据授课计划结合公司财务要求按照章节的综合应用进行自动组卷，成绩分析也可实现数据化分析。通过这种信息化处理，学生既可以利用课下时间参加在线网上测试，试卷在经过智能化批阅后还可查询考试结果。

第四，开设课程公众号。在微信上设置会计电算化课程公众号，不受课时的限制，教师和学生随时都可以进行互动交流，以留言的形式开展课下教学。由此，一方面学生可将操作过程中的疑难问题截图或留言形式放置在公众号对话框内，授课教师通过公众号平台进行反馈指导，另一方面教师可在平台上开设每日话题，引导学生进行讨论;教师也可以精选留言作为置顶，评出每周/月在线学习明星等以鼓励更多的学生关注并重视该公众号，利用这个平台帮助课程的学习和长进。

第五，进行分组教学。课程开始之前将学生进行分组，在机房的实操过程中，每周让小组长总结操作中遇到的操作问题并进行分析讨论，可做成PPT或录制视频的形式上传至课程资源库中，建立一个答疑区以供其他学生参考和学

习。下一节课初始，便以小组汇报的形式进行演讲展示，同时提出合理的解决方案。各组成员可以在学生机上自制讨论过程，上传实训报告，教师实时在线浏览并给予相应的建议。

三、 实现互联网环境下的会计电算化教学

会计电算化课程中除了运用基本的教材和课件外，视频学习、在线授课和线下学习都需要逐渐发展起来，可借鉴网校推出的适应于智能手机等各种智能系统而围绕单个知识点打造的10分钟一单元的移动课堂，都使学习的课程越来越人性化，也越来越碎片化。这样有效地利用课下一切缝隙时间进行知识点的巩固和练习，也有助于在校学生们及时获取更新的信息，以此提高考级考证的通过率。

首先，坚持“做中学、学中练”原则。互联网环境下的授课和学习意味着师生在掌握信息的程度上是平等的，可利用的信息化手段完全取决于其主动性。因此基于网络的会计电算化的教学中，必须做到以下三点：（1）对课程资源的完善和实时更新，为学生线下学习提供有效的资源保障，并培养学生基于网络的学习习惯;（2）教师制定完整的线上线下考核标准，将理论知识和实践操作实施同步检测;（3）公众号的更新和维护有赖于教师团队的分工和协作，可分配教学团队中的教师各自负责一个业务模块。

其次，有效沟通，互动实践。在已有的机房教学模式中，基于在线教学的条件，教师可通过网络平台实时掌握每位同学的学习进度，有针对性地建立指导方案，这样教与学实现有效的同步，真正达到教学相长。此外教师上传经济业务，学生通过网络完成上传到网上以供教师点评，模块操作完毕后，由教师推荐完成度较好的账套展示于平台上，供学生研讨学习。真正实现线上线下师生融为一体，相互促进。

最后，重视启发式教学。利用网络这一安全自由的交流空间，给学生一个轻松愉快的交流氛围，对学生在线完成作业、考试、讨论等要实现过程监控，可按教學平台在线点击率或者学生回答问题的数量等进行量化。具体方式可参考小组课上评分，教师随机抽点学生机查看完成情况，期中或期末应改进考核方式、设置场景式题目、鼓励会计角色扮演等，开发学生自主学习的潜力。

综上所述，在“互联网+”背景下，只有逐步增加信息化教学的热度，增加会计电算化操作技能的训练，利用一切教学手段。一方面解决学生难以自主学习的通病，另一方面利用微信公众号和视频制作辅助学习，进行趣味性启发教学，寓教于乐，不断完善教学模式，创新教学方法，才能促进学生的综合素质和实践能力的提高。教师和学生两者只有不断实现自身知识的优化管理，适应“互联网+”这一环境下的职业要求，才能在新型业务模式下交出一份合格的答卷。

参考文献：

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[3]高峰.高职《会计电算化》课程空间课堂“LSDT”教学模式探析[J].中国乡镇企业会计，2016（08）.

[4]潘宗玲.应用型本科院校会计教学改革探讨[J].财会教育，2016（14）.

作者简介：

成茜，讲师，湖北省武汉市，武昌职业学院会计学院。