校长课程引领力浅探

谢玉绅

[摘 要]在新课程改革深入发展的今天，课程引领已经成为学校管理的一个基础性、开拓性的项目，是学校发展的主要标志。作为校长，应具有深刻的课程理解力、独特个性的课程开发力和协调高效的课程统整力，这样才能引领学校的课程改革向前发展，发挥课程在教育教学中的作用，促进学生素养的全面发展。

[关键词]课程引领力；课程统整；校长；个性

[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09009501

进入20世纪以来，课程改革在不断地深化。课程引领已经成为学校管理的一个基础性、开拓性的项目，是学校发展的主要标志。作为校长，不仅要把握新课程理念的精神，更要有引领新课程的能力，这样才能使学校的教育教学迈上一个新台阶，实现学校的跨跃式发展。在新课程背景下，校长要具有怎样的课程引领力呢？

一、独到深刻的课程理解力

（一）正确把握三级课程的关系

课程改革纲要提出的国家、地方和学校三级课程，这是和以前的课程不同的地方。不少的学校还是习惯于以前的思维模式，习惯于以前教育管理经验，停留在以前的课程认识，因此在管理上只抓教材教学，以学生的考试成绩为衡量的唯一标准，这是没有理解好课程精神的体现。国家之所以提出三级课程，就是要表明国家不再独揽课程大权，给地方，更给学校课程开发的权利。这样不仅能调动地方、学校的积极性，更是为了探索开发出更适合学生发展的课程，不仅使学校办出特色，而且使学生的个性得到全面发展。认识到这一点，在教育教学管理工作中，作为校长就要严格实行国家、地方课程，更要全力探索学校课程，两条腿走路，走出学校的特色。

（二）深入理解课程实施的关键

无论是国家、地方课程，还是学校课程，教师都是课程的最终实施者。从这一角度上说，“教师即课程”不无道理。这表明教师既是三级课程最终实践者、实施者，又是课程的开发者、建设者。作为校长，要充分认识到这一点，并在管理中通过各种方式转变教师的观念，通过学校的各项政策鼓励刺激教师理解并践行新课程理念。

二、独特个性的课程开发力

一所学校办学的质量与特色是学校管理团队，包括教师与员工共同努力的结果。而校长是这个团队的领导者，他的思想观念、办学方针、管理策略等都影响着学校的发展。因此，在学校课程开发中，校长应具有课程研发的大思路，能够发掘课程资源，编制具有学校特色的课程纲要，并创新课堂教学形式，促进学校课程建设发展。

在课程开发中，为了使校本课程更具有针对性，更适合学生的发展，作为校长要注意三结合：一是结合当地社会、经济的发展；二是结合本校的传统优势和文化特色；三是学生的兴趣和发展需要。只有做到三结合，才能使广大师生员工产生认同感，自觉自愿地投入课程的开发与建设中，才能发挥校本课程的应有作用，凸显学校的特色。例如，浙江上虞市金近小學就根据他们的传统优势和文化特色开发自己的校本课程，不仅促进了学生的全面发展，而且使学校得到全面的发展。该学校原名是上虞市崧厦镇四埠小学，是一所乡村小学，是儿童文学作家金近先生的母校。经过认真的研究，学校认识到金近先生的儿童文学的影响力，于是充分发掘它的教育资源，并改名为金近小学。学校竭力营造童话化的教育氛围，构建了“小鲤鱼，跳龙门”这一极富特色的校本课程，读童话、讲童话、写童话、唱童话、画童话、演童话成为学校的特色教育教学活动。正因为该校校长何夏寿对学校传统文化优势进行了准确分析，并展开深度开发，才使学校的特色得到凸显。

三、协调高效的课程统整力

课程统整有横向、纵向两个方向，横向统整包括对基础型、拓展型和探究型三类课程的统整；纵向统整就是对课程与教学过程管理的统整，大体包括课程资源的发掘、课程研发、改善班级授课等方面。这里，我们主要探讨校长的横向统整力。基础型课程是我们目前在教室里进行的课堂教学课程，这类课程不少校长抓得比较到位。在新课程理念下，校长要具有高瞻远瞩的目光，从更高的层次来审视课堂教学。

首先，要合理安排三种课程，即基础型、拓展型和探究型互相联系，互相配合，共同促进学生能力的提高。如上海虹口区四川北路小学开发珍爱生命教育课程，结合语文、生物、思品等教材开展拓展型课程，通过专题讨论、组织辩论、撰写论文等形式，让学生了解自己的独特性，努力去做自己；然后通过探究课，让学生走入社会，根据自己的特点、个性、能力选择相应的实践活动，不断完善自己。由此，学生充分地认识了自己。其次，针对拓展课和探究课，校长要对教师进行培训，转变教师的观念，使教师认识到这类课型对学生发展的重要作用。同时，要制定课程方案、评价措施，鼓励教师大胆尝试，不要担心失败。可以说，校长课程统整力是课程管理的重要一环，它决定学校课程质量的高低。

总之，作为一校之长，要紧跟课程改革的步伐，不断提高自己的课程理解力和实行力，从而更好地引领学校的课程发展，促进学生素养的全面提升。

（责编 韦淑红）