农村留守儿童元认知能力与学习水平的相关性研究

张雪雁，生 尊，吴　爽，李美茜，宋楚楚，林丽媛

（滨州医学院护理学院，山东 烟台 264003）

当前，农村剩余劳动力进城务工，导致留守儿童家庭教育缺失，对学习淡漠，学习成绩不好。近年来，元认知能力成为研究的热点之一，作为元认知的开创者，Flavell[1]认为认知在个人学习过程中起着重要作用，对各个环节产生一种内部推动力，从而影响个体的行为。为实现目标，个体要把握学习的强度和时间，最大限度地发挥个人潜能[2]。本文通过比较农村留守儿童和非留守儿童元认知能力的差异，分析留守儿童元认知能力与学习成绩的特点以及二者的关系，不断提升农村留守儿童自主学习意识，提高学习成绩。

1　对象与方法

1.1　对象

本研究选取山东省滨州市、临沂市、德州市、淄博市和济宁市5个地区农村四至七年级的部分儿童作为研究对象，共408人。其中留守儿童146人，男74人（占50.7%），女72人（占49.3%）；四、五年级 56人（占 38.4%），六、七年级 90人（占61.6%）；非留守儿童262人，男133人（占50.8%），女129人（占49.2%）；四、五年级92人（占35.1%），六、七年级170人（占64.9%）。农村留守儿童和非留守儿童在性别、年级上差异无显著性（均P＞0.05）。由于小学三年级以下学生阅读问卷能力欠缺，故不作为研究对象。

1.2　工具

（1）一般情况调查表。本调查表是研究者在查阅大量文献基础上自编而成的，并请相关专家进行审阅，予以修改与补充。主要内容包括姓名、性别、年龄、学校、年级、父母（双方或其中一方）是否外出打工6方面。

（2）儿童元认知问卷。由张雅明教授编制修订，该问卷采用里克特5点评分法，由30道题目构成，包括自我认知、动机信念、策略、计划、监控、调节6个维度。问卷具有良好的信、效度，克隆巴赫系数为0.91，重测信度为0.82，分半信度为0.89[3]。此外，以研究对象2015—2016学年期中和期末4次考试成绩的平均分来表示其学习水平。

1.3　数据收集与分析

取得调查班级班主任的配合，将参与调查的儿童在教室集合，由笔者采用统一指导语指导其填写问卷，并强调评定结果的意义及保密性，要求儿童独立完成调查问卷，当场收回。共发放问卷410份，收回有效问卷408份，有效率99.5%。利用SPSS 21.0软件，根据资料的性质和研究目的选择合适的统计方法，主要包括方差分析、t检验、相关分析等。

2　结果

2.1　农村留守儿童与非留守儿童元认知能力比较（见表1）

表1　农村留守儿童与非留守儿童元认知问卷得分比较（±s，分）

表1　农村留守儿童与非留守儿童元认知问卷得分比较（±s，分）

注：*P＜0.05，**P＜0.01

维度　非留守儿童20.30±3.37 19.31±4.00 19.03±3.76 18.81±3.14 18.27±4.07 19.64±3.84留守儿童t值P值自我认知动机信念策略计划监控调节19.56±3.08 18.18±3.60 18.05±4.18 18.40±3.03 17.53±3.75 18.67±4.04-2.183-2.828-2.424-1.273-1.810-2.401 0.030*0.005**0.016*0.204 0.071 0.017*

2.2　农村留守儿童与非留守儿童学习水平比较

统计发现，农村留守儿童2015—2016学年的期中和期末4次考试成绩平均分为（79.88±13.56）分，非留守儿童平均分为（81.38±14.17）分，两组比较差异具有显著性（t=3.356，P=0.002），说明农村留守儿童学习水平显著低于非留守儿童。

2.3　农村留守儿童元认知能力与学习水平的相关性（见表2）

表2　农村留守儿童元认知能力与学习水平的相关性

3　讨论

3.1　农村留守儿童元认知能力较非留守儿童低

激发学生学习动机可以提高其元认知能力，进而提升学习成绩。因此，在教学过程中教师要注意激发学生的学习热情，与学生共同制定和完成学习目标，使其从中体会到学业成就感，提高元认知水平[4]。表1结果显示，农村留守儿童元认知能力较非留守儿童低（P＜0.05），这与黄娟等[5]的研究结果一致。原因可能是，农村留守儿童长期与父母分离，缺乏家长的肯定和褒奖，在学习过程中不能进行自我评判，学习动机不强，策略不当，计划性较差，不能对学习过程进行有效调节，导致学习效率较低。为此，教师要适当开展问题启发式教学，培养儿童制定学习目标、提出问题及对学习进行评价能力，使其对学习过程有清晰的认识，能及时根据学习效果修改学习计划，提高学习水平。

3.2　农村留守儿童学习水平较非留守儿童低

农村留守儿童长期与父母分离，会出现封闭、孤僻等问题，导致听课不认真，不愿积极回答问题，学习成绩较差。分析原因，可能是由于父母不在身边，缺少有效的外部监督和管理，大部分留守儿童容易放纵自己，导致成绩下降；大多数农村留守儿童由祖辈或亲戚代为监管，他们大多对孩子过度溺爱舍不得说教或不便严格要求，只注重满足孩子的物质要求而忽视了精神监护，在学习上无法提供有力有效的监督，严重影响到农村留守儿童的学习成绩[6，7]。

3.3　农村留守儿童元认知能力与学习成绩呈正相关

现代教育教学模式强调激发学生学习主动性和能动性，而元认知能调动学生自觉性、能动性，提高学习效率。元认知能帮助学生明确学习目标，增强对知识的理解，在新旧知识间建立联系，便于新知识的获得及记忆。元认知不仅仅是一种认知活动，其解决的是使学生学会学习、有效学习问题，故元认知可以直接影响学生成绩[8，9]。表2显示，农村留守儿童学习成绩与自我认知、动机信念、策略、计划、监控、调节呈显著相关，对农村留守儿童而言，其自我认知、动机信念、策略、计划、监控、调节能力越高，学习水平就越高。所以，要提高农村留守儿童学习水平，就要提升其元认知能力。

参考文献：

[1]Flavell J H.Metacognitive aspects of problem solving[M].N J：Erlbaum，1976.

[2]黄娟．学习障碍儿童元认知特点与学习动机的关系研究[J]．科技通报，2014，30（11）：245-248．

[3]汪奕存．音乐学习对儿童元认知影响的调查研究[D]．长春：东北师范大学，2015．

[4]王成林，邢淑云，赵琳琳，等．护理本科生元认知能力与临床实践能力的相关因素研究[J]．中国高等医学教育，2016（2）：91-92．

[5]黄娟，杜高明．学习障碍儿童元认知特点的研究[J]．中国医药指南，2013，11（3）：488-489．

[6]淡培哲．促进农村留守儿童有效学习的教学策略研究[D]．重庆：西南大学，2016．

[7]Tan C，Luo J，Zong R，et al.Nutrition knowledge，attitudes，behaviours and the influencing factors among non-parent caregivers of rural left-behind children under 7 years old in China[J].Public Health Nutr，2010（13）：1663-1668．

[8]赵娜．初中生元认知、成就动机、成就归因对学习成绩的影响及元认知干预研究[D]．曲阜：曲阜师范大学，2012．

[9]张宗伟．地方高校品牌的创建研究[M]．南昌：江西人民出版社，2014．