3D多媒体在人体解剖学教学中的应用探讨

陈文苑

（江门中医药学校，广东 江门 529000）

人体解剖学是一门医学基础课程，众多医学专业均需开设这门课程。该课程是医学专业学生最初接触的课程，可为其学习后续医学知识奠定基础，故有效提高人体解剖学教学效果十分重要[1]。由于人体结构十分复杂，人体解剖学专业名词多，学生在学习过程中容易混淆，导致其对人体解剖学理论知识及实验操作掌握不足，不利于后续医学基础课和临床课学习[2]。我校所有教室、实验室于2016年安装了多媒体设备并开通校内教学资源网络，为更好地开展教学工作提供有利条件。通过在2016级农医专业中进行3D多媒体试点教学后发现，3D多媒体可有效提高人体解剖学教学效果。

1　资料与方法

1.1　资料

选取我校2016级农医专业两个班作为研究对象，所有学生均了解此次研究目的和方法，并自愿参与。将两班分别设为对照组和观察组，其中，对照组50人，男36人，女14人，年龄17～19岁，平均年龄（18.07±0.85）岁；观察组 50人，男 38人，女12人，年龄16～19岁，平均年龄（17.89±0.92）岁。两组学生的性别、年龄等一般资料比较无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2　方法

两组人体解剖学课程由同一位教师教授，教材相同，总课时均为90课时，其中，对照组理论课70课时，实验课20课时；观察组理论课60课时，实验课30课时。

对照组应用传统教学法，教师根据课程设计、教材内容、课程要求编写教学计划，按照教学计划授课，先讲解人体解剖学各章节知识，在黑板上板书，学生记笔记，课后自行复习；实验课上先由教师对标本或模型进行示范性讲解，之后学生分组操作练习，教师在旁指导。

观察组在教学中引入3D多媒体，理论教学时，先结合教材讲授，使学生对器官的位置、形态、结构有一定了解，再利用3D多媒体对器官的位置、形态、结构及特点进行展示；实验课上，将50名学生分为5个小组，每组10人，指定一名组长，小组成员共同协作，对照3D多媒体结合标本或模型查找、辨认实验内容，根据3D多媒体中的人体解剖结构对模型进行拆卸、组装，深入了解各器官的位置及相邻结构。每次课前发布3D多媒体课件，方便学生课前预习、课后复习，如有疑问可在学校图书馆查阅相关资料，也可在课堂上请教师解答。

1.3　观察指标

课程结束时，对两班进行人体解剖学期末考试，比较考试成绩，理论知识、实验操作考试均为百分制，60分为及格线，得分越高，表示学生对相关知识掌握得越好。比较两班教学满意度，采用问卷调查的方式，0～59分为不满意，60～79分为一般满意，80～100分为十分满意，以十分满意的学生人数计算满意度。

1.4　统计学方法

采用SPSS 19.0软件处理数据，计数资料行χ2检验，以例、百分比表示，计量资料行t检验，以均数±标准差表示，P＜0.05表示差异有显著性。

2　结果

2.1　比较两组期末考试成绩

观察组期末理论知识考试成绩、实验操作考核成绩均明显高于对照组（P＜0.05），不合格率低于对照组（P＜0.05）（见表 1、表 2）。

2.2　比较两组教学满意度

观察组教学满意度明显高于对照组（P＜0.05），见表3。

3　讨论

人体解剖学是研究人体形态、结构的科学，属于形态学范畴，是医学专业基础课程，该课程教学旨在阐明人体组织器官的位置、形态、结构及相邻关系[3]，但由于人体结构复杂，解剖专业名词繁多，加上缺乏立体教学条件，教师多依靠板书、教材、标本及模型进行教学，这种传统教学模式注重理论知识学习，致使学生操作能力不强。此外，由于解剖教学资源过于平面化，学生学习兴趣不浓，学习不深入，往往会感觉抽象难懂，不利于后续医学课程学习。

表1　两组期末考试成绩比较（±s，分）

表1　两组期末考试成绩比较（±s，分）

注：*P＜0.05

对照组观察组组别　理论知识75.46±7.71 86.35±9.87*实验操作73.45±7.63 82.21±9.12*

表2　两组期末考试不合格情况比较[n（%）]

表3　两组教学满意度比较（n）

随着数字技术的发展，教学软件在医学教育中的应用越来越广泛，3D多媒体也得以应用。3D多媒体主要是通过数字技术模拟人体数据，呈现出完整、精细的人体解剖结构图像以及三维可视模型和虚拟人体解剖模型。教学过程中，师生可从任意角度、任意切面对各解剖结构进行观察，学生不仅对器官形态及相邻关系形成整体印象，还可通过虚拟人体解剖模型，对器官进行拆卸、组装，形成更加深刻的认识[4，5]。此外，传统人体解剖学教学中使用的标本均经过甲醛处理，具有一定的刺激性，长期吸入会影响师生健康，而3D多媒体的引入使师生在教学过程中无需与甲醛处理过的标本接触，只需通过虚拟人体解剖模型对人体标本进行观察[6]。

本次研究结果显示，观察组期末理论知识考试成绩、实验操作考核成绩均明显高于对照组（P＜0.05），不合格率低于对照组（P＜0.05），教学满意度高于对照组（P＜0.05），说明 3D多媒体的应用有助于提高教学质量和教学效果。

综上所述，在人体解剖学教学中引入3D多媒体，可有效提高学生对人体解剖学理论知识、实验操作的掌握程度，提高教学满意度，值得推广。

参考文献：

[1]刘明.3D多媒体在人体解剖学教学中的应用[J].解剖学研究，2012，34（2）：147-150.

[2]王刚，黄海龙，张永昌，等.针对3D多媒体教学系统的临床医学专业解剖学教学设计改革研究[J].重庆医学，2016，45（18）：2575-2578.

[3]王星，史君，张少杰，等.3D多媒体技术在解剖学教学中应用探讨[J].科技创新导报，2014，11（1）：163，165.

[4]王卿.应用3D多媒体进行解剖学教学的效果分析[J].卫生职业教育，2014，32（10）：27-28.

[5]段妍君，袁芳.中医院校解剖教学中3D多媒体技术的科学应用[J].数理医药学杂志，2012，25（6）：755-756.

[6]吴锋，李怀斌，熊克仁，等.基于试卷分析探讨思维导图及3D Body解剖软件应用于系统解剖学教学的效果[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2016，25（3）：295-298.