高职院校工科类课程翻转课堂的教学设计与应用研究

刘浩

摘 要：本文針对高职工科类专业课程在传统讲授式的教学模式中存在的学生学习难度大、教学效果不明显、考核评价不全面等的问题，以高职《应用光学》课程为例，在教育信息化环境下，研究了翻转课堂的教学结构和教学设计，探索了翻转课堂教学模式在高职工科类课程中应用方法，通过教学实践解决当前传统课堂中存在的瓶颈问题，打造高效课堂，为翻转课堂教学模式在高职工科类课程中的应用提供了借鉴和参考。

关键词：高职院校；翻转课堂；教学设计；应用实践

中图分类号： G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）06-0024-04

2007年， 美国科罗拉多州的两位化学老师首次在课程中采用了“翻转课堂”教学模式，随后这个教学模式在美国的中小学教学中逐步推广和使用。随着教育信息技术的不断发展，翻转课堂已成为美国日渐流行的教学模式。近年来，翻转课堂模式在我国教育界越来越备受关注，不少教育先行者们已将翻转课堂模式应用到了教学改革中。

一、翻转课堂在高职教学中的新内涵

一般来说，简单模式的翻转课堂就是把传统课堂上做的事情改到课前在家做，而把传统课后在家做的事情改到课堂上来做[1]。当然，在通过对高职课程翻转课堂教学的深入研究和实际实施后发现，翻转课堂远远不仅限于此。

翻转课堂教学模式是利用丰富多样的信息化资源，重新构建学生的学习过程，重新调整课堂内外的安排[2]。无论是高等教育还是基础教育，翻转课堂的核心都是“翻转”，并且不能只是在浅表形式上，而应该深入到教与学的各个环节中。在高职课程的翻转模式中，需要将必备的理论基础知识通过在线资源的形式在课前就传递给学生，让学生在进入课堂之前就已经完成对理论基础的积累[3]，而课堂上的时间则是更多地让学生用来通过师生之间和学生之间的互动来完成对项目任务的研究和解决，以达到对学生实际技能的培养目标，以符合“以能力为本位，以应用为核心”的高职教育教学规律。

具体来说，首先是学生的角色需从对知识的被动听课者翻转为对任务的主动探究者，而教师则从知识的讲授者翻转为完成任务（或项目）的指导者。其次，课堂教学的形式需从对理论知识的讲解传授甚至是灌输翻转为小组合作探究解决问题或完成任务，学习的特征也将会从统一进度的机械式的学习翻转为因人而异的个性化的学习。再者，教学工具的运用会从演示型工具翻转为数字化在线资源。除此之外，教与学所追求的目标会从考试分数的高低翻转为沟通和合作意识、探究与创新能力的培养上[4]。

二、高职课程翻转课堂的实施

以应用光学课程为例，这是一门总共60学时的工科类专业课程，这类课程具有理论性强、课程容量大、重点难点多的特点，传统讲授式的教学模式存在学生学习难度大、教学效果不明显、考核评价不全面等的问题。我们根据课程内容本身的特点和翻转实施的可行性，选取32学时实施翻转课堂教学，即翻转16次课，翻转内容共覆盖5个重点章节。

1.学生分组

本课程翻转课堂的试点班级共48名学生，将班级学生按照男女性别比例和学习基础比例进行科学分组。在学习基础方面的考察主要是通过本课程的两门前导课程“大学物理”和“光学基础”的学习情况。按6人一组组成翻转学习小组，全班共分为8组，并在每组指定组长和督察员，构建以学生为中心的学习环境。分组工作是在第一次翻转课实施之前完成的。

2.数字化教学资源的制作

通过建设音频、视频、文本、动画等全媒体资源，完成翻转教学内容全部知识点的微课视频的设计与制作，建设和完善本课程的微课视频全库，为学生课前自主学习和课后查漏补缺提供全媒体资源，改善目前学习资源以课件和教案为主的单一化问题。

3.学生看视频和记笔记培训

正如同教会学生如何使用教材一样，在翻转课堂模式中，首先要用至少一节课的时间让学生学会如何观看教学视频、何时需要使用暂停键、什么情况下需要使用重复键等等，让学生逐步学会自己掌控学习节奏和学习进度。不仅如此，在培训过程中，还需要告诉学生在观看微课视频的同时如何高效地记录学习笔记，并合理利用本课程在线学习平台上每一个学习单元中的“笔记小助手”栏目来补充和整理自己的学习笔记。

4.学习任务单的设计与应用

每一次课（90分钟）作为一个学习单元，完成翻转课堂模式下共16个学习单元“学习任务单”的设计，并在下一次翻转之前通过在线学习平台发布给学生。每一份学习任务单中都包括学习主题、学习目标、学法建议、课堂活动预告、需要看的视频、需要回答的问题、需要完成的自测、课前学习的困惑等八个模块。通过对该学习任务单的系统设计，明确学生在课前完成基础知识和信息的自主学习，保证学生在自我把控学习进度时的目标性和有效性。

5.课前自测题的设计与应用

完成翻转课堂模式下16个学习单元的“课前自测题”设计，并依托在线学习平台实现课前在线自测，帮助学生自我检测课前学习效果，并为课堂环节提供需要解决问题的依据。

6.课堂教学活动的设计与实施

以学生为中心，完成翻转课堂模式下16个学习单元课堂教学活动（“课堂进行时”）的设计与实施。在课前学习积累的基础上，让学生在课堂上通过“学习小诊断”、“同学小讲坛”、“幸运大转盘”、“全组总动员”等环节以及师生之间和同学之间的互动探讨完成重难点知识的消化吸收，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极主动性，从根本上解决目前传统授课中学生被动学习的问题。

（1）学习小诊断

通过对课前自测题完成情况的统计分析，在课上用10分钟左右的时间向学生反馈课前自主学习的效果，尤其对重要知识点的掌握情况加以诊断，也为课堂教学活动的内容侧重和环节设计提供必要依据。

（2）同学小讲坛

在重要知识点中细分并提炼出2至3个知识细点，作为学生小讲坛的主题，各学习小组用15分钟时间讨论并准备简单讲稿，然后请2至3位同学走上讲台，针对上述主题开设同学小讲坛。

（3）幸运大转盘

本环节是积分制竞赛的重要环节之一。具体规则为：每一轮答题前先由幸运转盘抽取一个幸运小组，由该组组长在题库中任选一题的题号，教师点开选中的题目（或项目），八个学习小组在规定时间内各自展开快速讨论，并将本组答案写在答题板上。规定时间截止后，各组停止答题，并优先由幸运小组亮出题板，如果该组答题正确，则该组可积一分，其他小组不计分；但如果该组答题不正确，则其他七个小组同时亮出题板，凡是答对的小组都可积一分，答错的小组不计分。根据抽到题目的难易程度和实施过程中的实际用时，本环节设置五轮左右。

（4）全组总动员

本环节是积分制竞赛的另一个组成部分，也称为“123&321”环节。本环节的比赛口号是：保质量、争速度。具体规则为：教师公布比赛题目或项目（通常该环节题目难度略高于“幸运大转盘”环节），并规定比赛用时，各学习小组在规定时间内展开讨论和探究，教师会参与到学生的小组讨论中。在规定时间内，任何小组需将主要过程及结果写在答题板上并确定完成答题后，可抢先亮出题板，取最快亮题板的前三组（123）。接下来就是321环节了，由教师和各小组同学共同来判断前三组的答题正确情况，如答对，则第1个亮板小组积3分、第2个亮板小组积2分，第3个亮板小组积1分；如某小组答错，则该小组会被扣除相应的分数。

7.“笔记小助手”的整理与应用

为了帮助学生在平时自主学习过程中提高学习的有效性，同时也为了能客观地检查学生到底有没有认真观看微课视频，要求学生在看视频的同时要做学习笔记。与此同时，为了帮助学生梳理和完善学习笔记，需要整理出每一个学习单元（即每一次翻转课）相应的知识体系和重点提要，并上传在课程在线学习平台上供学生随时查阅。

8.分环节考核方案的制定

为了凸显翻转课堂过程性学习的特点，需要制定与之配套的考核方案，设计包括过程性学习行为评价、过程性学习效果评价等环节在内的课程考核表，切实突出对翻转课堂学习过程环节的考核。

三、翻转课堂后的收获和体会

与传统课堂相比，翻转课堂这种教学模式确实需要投入更多的时间和精力，但更加重要的是，通过翻转课堂收获了更多的益处。翻转模式既改变了高职课堂中教师与学生的交流方式，也改变了教师与学生对教育的认识。

（1）实现了个性自主但又有序高效的教学方式

在翻转课堂中，学生的学习不再是机械式的统一步调，教师只需要为学生提供学习的资源和工具、帮助他们做出学习计划、安排学习的时间以及给出学习方法的建议，剩下来的事情就完全交给学生自主完成[5]。

（2）学生成为了课堂的中心

翻转课堂模式下学生意识到了需要自己承担学习的责任，因此学生来到课堂是为了继续学习或者验证自己在课前的学习是否达到学习目标，所以翻转的课堂上没有讲课和听课，只有沟通和交流[1]。从每一个为了达到学习目标的学生到每一个为了提高战斗力的学习小组，他们成为了课堂的中心。

（3）让学生真正体会到了学习的乐趣

无论是同学小讲坛的争先恐后还是幸运大转盘错过后的唏嘘不已，无论是幸运题库的答题成功率还是全组总动员的整体战斗力，翻转课堂中的同学们都完全沉浸在学习的氛围中，体验着学习过程中的乐趣。用一位同学的话说就是“感觉翻转课堂的90分钟过的特别快，好像一眨眼的功夫就听到下课铃了”。

（4）增加了老师与学生面对面交流的机会和时间

传统课堂上老师忙于“讲”，学生忙于“听”，再加上高校专业课程的课堂容量大，内容难度高，学生难免会有听不懂的疑难之处，但由于这样那样的原因，很少有学生会在课后找老师提问和交流。而在翻转课堂中，老师会参与到学生学习小组的讨论和探究中，关注每一个学生的观点和表现，及时帮助学生调整和纠错，这样就使得师生之间面对面交流的机会大幅度的增加。

四、总结

对于教学本身而言，翻转课堂仅仅是一种教学模式，它可以帮助学生加快学习的进度，更灵活更自主。在传统教学模式中，要想充分发挥学生的自主性是很难的，而翻转课堂恰恰可以，但这还要取决于学生的综合学情、各环节设计的合理程度、学生对翻转课堂的接纳程度、师生之间配合的有效程度等等。因此，想借助翻转课堂解决传统教学中的所有问题是不现实的，也是无法实现的。

对于授课教师而言，无论是微课视频的制作还是课前任务的布置，无论是对学生自主学习的总结还是课堂教学活动的设计以及课堂活动的组织与参与，翻转课堂的设计和实施其实要比传统授课多花更多的时间和精力。

对于翻转模式而言，目前实施的翻转课堂模式基本大同小異，比如课前环节，中小学是做导学案，大学是做任务单。其实翻转课堂的模式应该是非常灵活的，每一位教师都可以根据所教课程和授课学生的特点开发出适合自己的翻转课堂方式，当然这需要实施翻转的任课教师在前期的准备工作中下足功夫，做足功课。

总之，翻转课堂好比是前进中的车轮，它不仅是在翻转，更重要的是在前行！

参考文献：

[1]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转课堂与慕课学习[M].北京：中国青年出版社，2015.

[2]叶波.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J].课程·教材·教法，2014，34（10）：29-33.

[3]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化，2014.12：27-29.

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

[5]萨尔曼·可汗（著），刘婧（译）.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

（编辑：郭桂真）