探讨初中语文群文阅读实施路径

杨平

摘要：语文课堂教学活动中，阅读是课堂活动的重要环节，有利于学生综合素养培养。向阅读教学的过程中，和单篇阅读教学来说，群文阅读教学可以引导学生学会阅读，提高语文教学教学效率。因此，初中语文课堂教学中，应当注重群文阅读活动，培养学生语文阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。新课程改革的背景下，初中语文教师应当目的性和层次性的阅读文本选择，优化课堂教学目标，选择相应的教学方式，提高群文阅读教学质量。

关键词：初中语文；群文阅读；有效策略

素质教育观念的深入，初中语文阅读教学活动中，其内涵非常丰富，语文教师应当革新阅读教学离你那，创新课堂教学模式，适应学生的学习能力。群文阅读对单片阅读来说，其教学效率更高，可以在较短的时间内容，让学生掌握阅读技巧，学习语文知识内容。在学生实践阅读的过程中，引导学生开展自主阅读活动，培养学生的综合能力。初中语文阅读教学中，采取有效的课堂教学方式，保证群文阅读的有效开展。

一、结合主题选择文本，开展群文阅读活动

初中语文群文阅读教学中，在文本选择时需要根据相应主题，明确选文组合，根据实现确定的主题，围绕主题选择相同或者相似的文本，进行文本组合，开展群文阅读活动。初中教材内容中，有不少的文学作品有着不少相同主题的文本，根据同一主题进行组合教学，保证群文阅读教学的有效开展。例如，人教版初中语文七年级上册《猫》的教师中，教师根据文本题目设置相应的主题，选择相应的群文文本，开展群文阅读教学活动。本篇课文的作者是老舍，属于借物抒情的散文，文章的结构比较严谨，条理清晰，通过风趣的语言，表现猫的性情，流露出作者对猫的喜爱。文章中表达作者真挚的情感，创设美好的境界，同时作者借助平实的语言描绘出具有鲜明形象的性格，给读者留下深刻印象。教师根据教学内容明确群文阅读主题，让学生阅读《鸟》、《狼》等文本。通过这样的方式，开展群文阅读活动，《鸟》是一篇散文小品，寄托作者对自由生活的向往，表达自己对囚笼般现实的不满。《狼》是一篇文言文，通过文章的描写，描写出狡猾、凶残的狼的形象，并且从中体会故事的内涵，对待狼一样的人，应当敢于斗争。在初中语文阅读教学的过程中，结合同一主题引导学生开展群文阅读活动，通过多篇作品的学习和阅读，引导学生分析和总结，深入理解文本内容，了解不同文章的风格，根据作者和写作背景，体会作品中的情感和内涵，保证群文阅读的有效开展。

二、结合作者选择文本，开展群文阅读活动

初中语文教材中，文本内容比较多，不同的作者有着不同的文学风格，在教材中，有不少的文本作者是同一个人。初中语文群文阅读教学的过程中，根據文本的作者选择文本组合，对作者相关的文章进行筛选，选择具有代表性的作品，开展群文阅读活动，保证群文阅读有效的开展。例如，人教版初中八年级上册《使至塞上》的古诗教学中，教师向学生介绍作者生平，王维有“诗佛”之称，在边塞诗和山水诗有很多脍炙人口的佳篇。在作者作品风格的讲解中，“诗中有画，画中有诗”，体会“诗中有禅”的意境。教师向学生补充相应的诗篇，如《林园即事寄舍弟紞》、《送梓州李使君》、《山居秋暝》。在这些诗篇中，通过画面结构进行构建，其层次更加丰富，远近相宣，动静结合，声色俱佳。如《林园即事寄舍弟》中“松含风里声，花对池中影”、《送梓州李使君》中的“万壑树参天，千山响杜鹃。山中一夜雨，树杪百重泉。”诗句中具有一种层动感和音乐美。在《山居秋暝》中：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”诗句中由远有近，冷暖结合，将绘画美、音乐美和诗歌美充分的融合。通过这些作品的学习和深入了解，让学生体会作者的作品特点，体会作者的思想情感。

三、结合教学目标选择文本，开展群文阅读活动

初中语文群文阅读的教学中，要求教师在单位时间中指导学生阅读多篇文章。群文阅读作为一种新的阅读方式，对传统的语文阅读教师来说，对学生阅读数量和速度提出新的要求。教师以文本作为基础，根据文本内容特点，整合课堂教学目表，完成课内外阅读的迁移，开展群文阅读活动。例如，人教版初中语文九年级下册《谈生命》的课堂教学中，通过文章阅读让学生对生命本质和生命意义深刻理解，在文章中道尽她历经沧桑、尝尽酸甜苦辣的生命体验，解释申请的本质，体会作者所要表达的生命不止、奋斗不息的豁达乐观精神。教师根据教学目标选择相应的文章，如《再塑生命》、《我与地坛》以及《钢铁是怎样炼成的》。通过群文阅读活动，让学生对教学目标进行细化，将目标分成几个小的目标。学生对文本共同阅读，从整体上感知文章中主人公的经历，从不同的角度体会主人公的酸甜苦辣。通过阅读活动让学生学习和掌握文本写作方法和技巧。同时应当尊重学生的个性特点，从学生的个性角度理解文本中的人物，表达自己的见解和看法。通过群文阅读活动加深学生对生命的认识和理解。结合教学目标引导学生开展群文阅读活动，激发学生文本阅读兴趣。

四、结合体裁选择文本，开展群文阅读活动

初中语文群文阅读的过程中，教师根据体裁对文本进行选择和组合，将相同体裁作品引导学生开展群文阅读，让学生掌握此种体裁的写作方式和要点。初中语文教材中，文章的体裁大多是记叙文、议论文、说明文、散文、小说以及诗歌等类型。教师在文本选择组合的过程中，根据课堂教学要求，选择不同难度的同体裁文本，对其进行组合，开展群文阅读。例如人教版初中语文九年级上册《岳阳楼记》的课堂教学中，此篇文言文的体裁是“记”，是散文体裁的一种，主要通过叙事、写景、状物来抒发作者的情怀和抱负。教师根据文本的体裁，补充相关的文本，如欧阳修的《醉翁亭记》、苏轼的《游褒禅山记》、柳宗元的《小石潭记》等。通过这些文本内容的选择和重组，引导学生开展群文阅读活动，让学生对“记”更加深刻的理解，同时可以更加深刻的理解文本内容，完善学生的知识结构。如《岳阳楼记》中通过叙事、写景、抒情以及议论相互结合，体会作者的情感，把握文章的主题。结合“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”体会作者的宽广胸怀以及远大的政治抱负；在《醉翁亭记》中以“乐”字为引惯出全文，将内心郁闷寄情于山水，表达作者随遇而安的旷达情怀；在《游褒禅山记》中，通过记述和议论的结合，独具自身特色，以游记的方式表达作者的观点；《小石潭记》是文质精美和情景交融的山水游记，采取移步换景、特写等写作方式，刻画出小石潭的动态美，写出小石潭景物的优美和静穆，表达作者贬官之后的孤凄之情。

五、结语

初中语文教学中，阅读是教学的重要环节。群文阅读是阅读教学的重要方式，虽然不少学校开展群文阅读，但是依然存在一定的不足，群文阅读教学效果较低。作为初中语文教师应当不断探索群文阅读活动，创新课堂教学方式，提高群文阅读教学策略，培养学生的阅读能力，加强学生语文学科素养培养。

参考文献：

[1]李元本.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].现代语文（教学研究版）， 2017（10）.

[2]黄兰.初中语文如何开展群文阅读教学[J].语文天地， 2016（20）：82-83.