初中英语音标教学的思路及路径探究

姜莉

摘要：英语课程标准明确指出，初中阶段需要学生掌握较多的单词量，由此一来才能增强口语交际能力。而音标则是学生学习英语的基础组成，如果教师在教学中不传授学生音标知识，那么学生则无法正确记忆单词，长期以往只能反复读记，加大学生学习单词难度且较易遗忘，影响学生学习兴趣和教师教学质量。因而需要初中英语教师结合学生实际情况和音标教学特点优化教学思路，降低英语学习难度，提高学生学习效率和学习质量，为后续英语学习打下坚实基础。

关键词：初中英语；音标教学；思路；路径

毫无疑问，学习任何一门语言都要从基础的音标知识着手，只有掌握音标才能深入理解单词、短语、句子，初中英语学科也是如此。尤其初中是学生学习英语关键阶段，然而在传统英语教学过程中，教师直接向学生讲解单词，忽略音标教学，学生则以跟读形式让学生模仿教师单词读音，虽然学生在表面上会读单词，但基本很难做到正确发音。正是因为不正确的舌位和口形导致学生在学习英语初期就形成错误发音信息习惯，即使后期教师有心纠正也较为困难。对此，初中英语教师应明确音标教学思路和路径，使学生在掌握音标的同时学会举一反三，提高音标教学质量，实现预期教学目标。

一、初中英语音标教学思路

1、端正学生学习态度

当前很多学生都忽视音标学习，因而学生在学习中应端正学习态度，养成正确音标学习习惯。大部分学生因在学习音标时无法跟上教师教学以及其他学生学习进度，就因此产生焦躁和烦闷心理，常见现象即运用相近的汉字标注英语音标发音，长期以往则出现发音不准和音标汉化情况。对此，英语教师应采取因材施教方式，针对学生在音标学习时存在的弱点展开辅导，让学生敢于开口读，长期以往形成关联记忆习惯并鼓励学生长期坚持。

2、坚持循序渐进原则

音标是语言成分中最小的组成，其存在和汉语拼音相同有着不可小觑的作用。对于学生而言，只有学好音标才能掌握单词发音和正确发音以及运用英语流利地表达自身想法，提高学习英语自信心。然而英語音标教学有一定复杂性，大部分教师在音标教学方面没有达到预期效果，主要因为教师没有将音标看做整体，很少将音标学习和单词、短语教学相融，以致于学生在短期内无法消化和掌握较多的英语知识。对此，初中英语教师在音标教学应坚持循序渐进和化整为零原则，即教师根据英语音标量多且细密的特点将音标和单词教学相结合，在教学中分解单词，使其成为若干个字母发音后才能正确读出单词，避免学生因不扎实的基础知识而出现错误发音现象，甚至出现不敢发音。再以单词“channel”为例，该单词音标由[t?]、[?]、[n?l]拼读组成。大部分单词均由音标组成，一般学生只有掌握28个辅音因素和20个元音因素上才能正确读出单词发音，如果无法读出，那么教师可以单独讲解相关音素，使音标知识和单词相结合，达到熟能生巧。

3、学习英语字母音标

学生学习英语的初始即字母，26个英语字母则是初中英语音标教学基础，只有掌握英语字母音标才能形成良好的语感，更能顺利且准确地朗读英语单词和语句。当学生初步认识英语音标后，教师才能深入地讲解英文字母音标，主要向学生讲解元音因素和辅助因素之间的区别以及在英语学科中的具体应用。与此同时教师还要为学生传授英语字母读法，使学生明确每一个音标在舌头的位置和音位，便于学生准确理解26个英文字母音标。教师可以让学生每日面对镜子观看舌头位置，在练习中矫正不正确位置，保证学生发音准确。必要时英语教师还在传授音标读法时渗透字母发音常识，帮助学生在自主学习中掌握音标知识。当学生掌握字母基本发音后就可学习音节，因为单词均由音节组成，学好英文单词的前提即掌握单词读法和学习音节。英语教师是在学习音节中可对学生传授基本划分音节方法，例如在学习单词“tea”时，该单词是一个由元音和辅音组成的单音节词，当学生掌握常见划分音节方法后就可判断英语单词音节个数，提高学习效率。

二、初中英语音标教学途径

1、构建良好学习环境

学生在课堂教学中紧随教师教学步骤已掌握英语音标学习，然而英语音标学生是一个不断融入和消化过程，当学生真正消化音标知识后才能流利地开展英语交际活动，避免哑巴英语现象。对此，初中英语教师可运用现代多媒体为学生播放纯正音标录音，让学生跟着标准的英语录音对自身不正确发音进行纠正。英语教师还可和学生开展英语对话，条件充足的学校可邀请外教和学生沟通交流，学生在真实环境中才能考察自身发音和音标是否正确。与此同时英语教师还可录制自己的发音，目的在于让学生聆听自己的初始发音和纠正后的发音，对比二者不同之处。此外英语教师可组织英语发音比赛，使其在比赛中找出自身和其他参赛者的差距，帮助学生更好地掌握音标知识，提高自主学习音标能力。

2、激发学生学习兴趣

当前初中班级多为40～50多人的大班授课制，英语教师为了追赶教学进度和完成教学任务，几乎很少顾及到部分学生，而学生也很少有单独练习音标机会，长期以往必然会消磨学生学习音标热情，无疑成为音标教学急于解决的问题。再加上大部分英语教师在音标教学时采取先教音标后再教字母和因素，学生在此过程中处于被动位置，只能跟着教师朗读模仿其发音学习音标，这种教学方式无法让学生正确认识音标教学，甚至认为此类教学乏味至极。对此，初中英语教师可以在教学中运用生动有趣的课堂活动激发学生学习兴趣，解决音标教学问题。初中阶段学生仍然对感兴趣事物存在强力的好奇心理，因而教师可以开展认读计时赛，即英语教师先在黑板上写出部分单词或粘贴彩色音标卡片，之后教师示范拼读音标，再将学生分为若干小组开展拼读活动，哪个小组在规定时间内可以快速且读出大量音标就可获得胜利。这种教学方式可以调动学生参与音标学习积极性，形成良好学习体验。此外英语教师还可将音标相同的单词编成顺口溜或歌曲，例如play happily、feel sweet等，带领学生以唱歌和说唱形式掌握音标，提高学习效率。

三、结语

总之，音标是英语学习基础组成，需要初中英语教师给予高度重视并将其作为传授英语课程知识的基础加以对待。可以说音标教学在一定程度上关系学生学习英语效率和质量，因为初中英语教师应改变传统音标教学理念和方式，采取正确教学思路和途径传授音标知识，为学生学习英语单词、口语交际以及阅读等打下坚实基础，真正提高英语教学质量。

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