初中数学生活化探究

周胜林

摘 要：初中数学课程标准要求学生主动从数学的角度去捕捉生活中的现象，所以教师应该紧密联系生活，贴近生活，让学生从熟悉的生活场景进入课堂教学，让抽象的理论知识形象化地呈现在课堂上。

关键词：初中数学;教学语言，教学方法，生活化

众所周知，由于数学学科固有的特点，它的知识表述一般比较抽象，不像语文那样生动形象。加上传统的数学课堂通常是以教师讲解、学生练习为主要授课方式。教学方法的单调，教学语言的乏味，练习方式的重复都让学生感到厌倦。为了改变这一现状，我们提倡让数学教学和生活实际相结合，用一些形象化的语言代替单调的公式化语言，教学方法结合学生熟悉的生活经验，相关的练习也来自生活，实现理论与生活的紧密结合。

一教学方法生活化，课堂充满新思路

如果说教师的教学语言生动有趣，就可以极大地调动学生学习数学的积极性。那么，如果教学方法也像教学语言那样贴近生活，符合学生认知特点，学生也会更加积极地主动学习。教师应该及时了解学生现有的知识储备，根据不同的教学内容采取不同的教学方法，让课堂和谐而愉悦。给学生搭建合作交流、自主探索、动手操作的平台，同时鼓励学生善于质疑创新。不管是课堂导入，还是课堂练习，都应该注意从生活实际引出数学问题，促使学生积极思考，大胆质疑。可以用学生喜欢的游戏、竞赛导入，让学生在轻松的氛围中进入新授内容;也可以用他们感兴趣的小故事进行总结。如，在九年级下册讲授“图形的相似”一节内容之后，可以举一些“黄金分割”的生活实例，来加深学生对知识的整合和理解。这样不但巩固了知识，而且丰富了课堂形式，让学生对这一知识点留下深刻的印象。因此，合理运用生活化教学方法，会使数学课堂充满新思路。

选择例题生活化，激发学生主动性

数学最基本的形式就是以例题为主，进行练习，让学生在大量的练习中举一反三，从而掌握运算规律和计算方法。如果只是举一些学生不熟悉的例子进行验证，学生会有一种排斥的心理，应该充分利用学生的认知规律，结合现有的生活经验，根据实际需要优化教材内容。如，教学“一元二次方程”内容时，可以设计这样一个例子：一个醉汉拿着竹竿进城，横着怎么拿也进不去，竹竿横着比城门宽4米。旁边的人劝他竖着拿，结果也进不去，因为竹竿竖着比城门高2米，他去请教一个聪明人，教了他一个方法，刚刚能够进去。最后问：你知道这个聪明人是怎么让竹竿进城门的吗？因为这个例子比较有趣味性，而且接近生活实际，所以学生对此非常感兴趣，并以积极的探索欲望开始计算。

三教学语言生活化，课堂充满生动性

不管是什么学科，教师的教学语言都是教师和学生之间传递信息和交流情感的工具。如果教学语言生动有趣，学生就乐于学习，易于理解;如果教学语言枯燥乏味，那么学生则不喜欢听讲，或许有时根本听不懂，直接影响着学生对课堂知识的理解和巩固。由于数学学科的特点，大多数教师的教学都有了固定的模式，教学语言也成了一种公式化的表达。不够生动形象，直接影响学生主动性。如果教师稍微借鉴一下语文老师的教学语言，在不影响数学学科知识特点的情况下，使用一些具有趣味性和生活化的教学语言来授课。严谨中不失幽默，严肃中不乏风趣。师生配合默契，语言生动形象，就会激发学生学习数学的兴趣，调动学习积极性。如，在教学华师版九年级数学上册“图形的相似”相关内容时，开场引入可以用一些生动的语言：上节课我们学习了“一元二次方程”方面的知识，帮助醉汉拿着竹竿成功进城，大家意犹未尽，今天的“图形的相似”同样精彩，不管多么缜密的思维，逻辑性多么强的理论，只有在通往实践的过程中，才能看出它的价值，接下来让我们拭目以待。这样的课堂教学语言，会将学生的思维迅速打开，觉得数学课也和语文课一样的生动有趣，随之对即将要进行的新课充满了期望。

四数学活动生活化，调动学习积极性

数学课，不能只重视理论知识的讲解和练习，应该多开展一些实践活动，让学生在体验真实的过程中理解数学的原理和意义。在课堂中，教师应该有目的地将课本知识和学生的实际生活结合起来，积极地创设一些操作性的教学活动。这样就会吸引学生并激发他们积极参与活动的兴趣。特别是课堂活动中的竞赛形式，可以调动学生的学习热情。如，在教学“随机事件的概率”相关内容时，可以将学生分成若干个小组，选一个组长，小组之间互相监督，组员之间互相合作，有做实验的，有做记录的，分工明确，有条不紊。汇报交流结果时，积极踊跃，各抒己见，因为学生参与了学习结果的验证过程，所以学习起来更有信心，积极性也更高。相应的，效果也会非常理想。

總而言之，数学教学不是简单的讲授和练习，应该灵活处理教材内容。把固定的教科书内容转化为实际的生活体验，将教学活动纳入现实生活背景中，鼓励学生在数学中体验生活，在生活中检验数学，这才是灵动有效的数学课堂。