用耳朵滋养儿童的言语

周 琴

提起阅读，自然而然我们就会想到用眼睛去阅读，而诺贝尔获得者莫言的阅读经验之一却是用耳朵阅读。我曾经在网络上看过一则报道：“莫言与几位著名作家就‘童年阅读经验’题目进行座谈，其他作家都侃侃而谈自己的童年曾经读过哪些书，轮到莫言发言时，他说：‘当你们饱览群书时，我也在阅读，但你们阅读是用眼睛，我用的是耳朵。’”(莫言.用耳朵阅读[M].北京：作家出版社，2012)一次莫言去悉尼大学演讲时，曾明确提出了“用耳朵阅读”的理念。

在通信极其落后的中国古代，人们把能凭借耳朵将听到的各种知识和消息融会贯通，再通过自己的口告诉他人的人，称为“圣人”。“ 圣”繁体为“聖”，由此可见，听觉体验在华夏文化中的地位多么高。

确实，用耳朵阅读，是儿童阅读一种必不可少的补充，有助于儿童掌握多元化的读书方法。将用耳朵听来的言语世界和用眼睛看来的言语世界融合，可以帮助儿童从疏远语言到亲近语言，更直观地感受到言语的魅力，使其言语生命得到滋养。

一、用耳朵阅读，唤醒儿童的言语感受力

1.用耳朵阅读，唤醒儿童对言语的兴趣

在文字还没有出现的时代，人与人之间传递信息，都是口口相传，其实这种吸收信息的过程就是一个用耳朵阅读的过程。黑格尔在《美学》一书中对各种感觉的等级做了分类，认为听觉最为纯粹，他把声音看作是感觉中最为理想的东西，且声音具有“抽象的物质性”，标志着“从空间向时间”和“从物质向观念”的过渡。(黑格尔.美学[M].朱光潜，译.北京：商务印书馆，1997)

用耳朵阅读，就是把文字变成声音，让儿童用耳朵接受言语，使得儿童的语言得到滋养，言语生命得到生长。

由于汉字属于表意文字，不像表音文字那样简便易学，导致我国学生学习文字的难度远远超过国外同龄学生，造成了我国学生阅读的起步远远落后于国外。我是一所乡镇小学的语文老师，是从四年级接手这个班级的，班上大部分学生从小就不爱阅读，有的甚至连一本完整的书都没有看过，下课就喜欢疯跑、打闹，如何改变现状，培养学生课外阅读的兴趣呢?我想到了“用耳朵阅读”。被称为“日本图画书之父”的松居直先生认为，使儿童喜欢书，不是靠文字，也不是靠图画，而是靠耳朵。倾听是学生阅读的开始，他们最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯都来源于倾听。(松居直.我的图画书论[M].季莹，译.长沙：湖南少年儿童出版社，1997)每个人在其成长的过程中都有过听故事的经历，听不厌的百灵鸟广播，听不厌的评书，听不厌的神话、民间故事，还有听故事时或仰头相望，或伏于膝下，随清风明月、伴虫吟鸟鸣的温馨画面，在脑海中是永远挥散不去的。所以，用耳朵阅读，可以极大地唤醒儿童对言语的兴趣。

2.用耳朵阅读，唤醒儿童对言语的理解

用耳朵阅读是提升儿童语文素养的途径之一。儿童必须掌握的语文能力是“听说读写”，这四项本领有着连带的关系：“听”和“读”是输入信息，“说”和“写”是输出信息。一般而言，人们常常会重视用眼睛阅读，觉得听比看费时低效。不过，美国研究儿童听力的专家表示，孩子在12岁前，通常听力比阅读能力强，这个时候孩子虽然已经能识字看书了，但还是很难看懂故事书。但是，如果爸爸妈妈将这些复杂的故事读给他听，他就很容易听懂、理解这些有趣的故事情节。爸爸妈妈在给孩子读故事的时候，可以及时回答孩子的疑问，这样不仅促进了亲子之间的情感交流，而且能慢慢地锻炼孩子的逻辑思维，扩大孩子的词汇量，提高孩子的阅读理解能力。因此美国国家阅读委员甚至会将“为孩子读故事”描述为“孩子小学毕业之前都应保持的一种习惯”，而这样的好习惯，需要爸爸妈妈和孩子一起培养。很显然，在小学阶段我们不能忽视用耳朵阅读的强大作用。

二、用耳朵阅读，滋养儿童的言语生命力

1.使儿童有一对“会吃语言”的耳朵

若使儿童喜欢上阅读，就要让他们的耳朵“会吃语言”。但是，只有语言使儿童感到好玩、有趣，他们才会主动把语言“吃”下去，变成自身的东西。让儿童“吃”语言，就要让他们多听父母与老师的朗读。在温暖的话语中成长的儿童，耳朵“吃”到的语言才会更多。一位好的语文教师，应该是一个会讲故事的教师，当然，教师也可借助手机上的听读软件让学生听书。在每周的午读时间，教师可以安排两次听书时间。首先，听读的作品必须是经典。用最好的精神食粮来滋养学生的心灵，让他们在有趣、有益的课外阅读中得到健全的发展，为终生学习和精神成长“打底”。其次，听读的作品必须有可读性。语言或活泼风趣，或幽默诙谐，具有一定的趣味性。再次，故事性强，多悬念，时不时能给人留有思考的余地和想象的空间，而且与学生的生活紧密关联。

2.确保儿童用耳朵“吃语言”的时间

在我们班，固定阅读时间是这样的：每天早晨的10~20分钟时间诵读传统经典，每天中午的就餐时间收听有声节目。教师固定“吃语言”的时间，并带领学生坚持下去，可以让学生觉得阅读是一件神圣的事情，从而形成一种习惯。在中午的午读时间，我带领学生听了这一学期的第一本书《木偶奇遇记》。一开始，我读给他们听，只见学生一个个睁大眼睛，托着腮帮，屏息聆听，就连班上那几个最调皮的学生也都安安静静地坐在那里听，时间在我的朗读声中悄然而逝，直到下课铃打响，学生还追着问我后面发生了什么事情。我想这便是故事的魅力。读了几章过后，我便安排班上几个朗读水平高的学生依次上来朗读。同伴听同伴朗读，也别有一番意味，朗读的学生会觉得特别自豪，读得特别带劲，听的学生因为是同伴在读，也觉得别有一番亲切感。在不到一个月的时间，全班学生就把这本书听完了。之后，我还让学生们自己推荐了几本读物，如《安徒生童话》《格林童话》等，一学期下来我们全班听了4本书。

3.教儿童用耳朵“吃语言”的方法

当然“大声读”并不是单纯地让学生从头读到尾，单纯地让学生听。应该把握这样几点：(1)运用阅读期待，在适当的时候戛然而止，引起学生的思考，唤起他们听的兴趣。（2）潜移默化地传授给他们一些读书方法。例如，在读的过程中可以停下来，向学生提出一些问题，或让他们自己提出问题，让学生一边听一边思考问题，寻找问题的答案。有时可以让学生对故事的情节进行想象，有时则可以让学生重复一下所听到的好词语和好句子。(3)教师示范读一定要声情并茂。文字的魅力都是在读中体现出来的，而学生听老师读的时候，就能感觉到老师读书的语气和语调，也会学着如何有感情地读书。

之后，有很多学生爱上了听读。近两年下来，听书融入了学生的生活，书香也浸润了他们的心灵。班级中90%的学生喜欢听读并每天坚持听读。人均听读量达到了10万字左右，最多的有近80万字。

4.拓宽儿童用耳朵“吃语言”的时空

（1）自然之声入耳中。除了聆听从人的嘴里发出的声音，还要指导学生做个有心人，去聆听大自然的声音。譬如，洪水泛滥的声音，植物生长的声音，动物鸣叫的声音……因为在现代科技快速发展的今天，很多学生居然变成了“宅男”“宅女”，只要给他一部手机，一台电脑或电视，他就能一整天都待在家里。我想，这也是学生写作时语言空洞、苍白的原因。如果我们的学生在上学、放学的路上，在课间、假日能够亲近大自然，去听蜜蜂“嗡嗡”的飞舞声、燕子“唧”的一声飞过稻田、鸭子“噗”的一声跃进湖里……那该多好呀！作为教师，可以给学生布置亲近大自然的作业：春天去听花开的声音，流水的欢唱；夏天去听荷花绽放的娇羞，知了的歌唱；秋天去听庄稼成熟的欢笑，虫子的呢喃；冬天去听北风的呼呼，白雪的簌簌……让各种自然之声进入学生的耳中。

（2）市井之声萦耳畔。顾宪成曾说：“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”我们的学生不能两耳不闻窗外事，身处市井之中的他们，也应该阅读周围的环境，倾听市井的声音。如让学生倾听校门口的道别声，菜市场的叫卖声，孩童玩耍的嬉闹声，父母的叮嘱声……这些生活中平淡常见的场景，有着最温暖动人的声音。

“听话也是阅读，不过读的是‘声音’的书。能够随时留心听话，对于阅读能力的长进大有帮助。”（张定远.重读叶圣陶走进新课标[M].武汉：湖北教育出版社，2011）因此，可以让学生多听听人们的讲话声，甚至彼此之间的争论叫骂声，也可附耳倾听。不同职业，不同身份，不同年龄，不同性别，不同地域的人，交谈时语言各有特点。那些带着泥土气息、地域特点的语言，会闪亮在儿童的言语生命里，终有一天也会闪亮在儿童的习作之中。

（3）音频之声入耳来。对于小学生来说，声音营造的氛围比其他形式要更加直接。现在，市面上有很多的听读软件，喜马拉雅FM就是国内最大的音频分享平台。有很多作家也意识到了听对于儿童阅读的重要性，纷纷与这些音频分享平台进行合作。在“新声活·2015喜马拉雅大会”上，“童话大王”郑渊洁与喜马拉雅FM合作推出“舒克儿童故事机”，让他笔下的舒克、贝塔、皮皮鲁、鲁西西等经典形象在“耳朵森林”里出现。同时，在喜马拉雅FM里我们还可以听到曹文轩、沈石溪等许多国内知名儿童作家的多部作品，学生有很大的选择空间。用耳朵来听可以让眼睛得到休息，让双手得到解放，儿童在上学途中，吃饭时，玩耍时，睡觉前，都可以“阅读”。这样把一些碎片式时间充分利用起来，不受时空的限制，日积月累，儿童的阅读量将会大大增加，也能享受真正的阅读自由。

三、用耳朵阅读，发展儿童的言语运用力

福建师范大学潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中写道：“阅读是自我言语生命自由自觉的创造活动，读者和作者共同创造了作品的价值。阅读总是在为言说、为写作作准备，是在给言语生命积蓄资源和能源。”（潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2011）用耳朵阅读，最终还要指向儿童对言语的运用能力，即言语表现。言语“表现”包括“说”和“写”，两者是同样重要的。因此教师要尽量创造机会让学生言说，如复述故事，一分钟新闻播报，小小辩论会等，在各种形式的说中提升儿童的言语能力。

“写”是学生运用语言文字的最高表现，其能力的形成，是教师精心指导的结果，是学生大量阅读的结果，当然这阅读既有眼睛的看，也有耳朵的“看”。教师应注重捕捉习作的契机，让学生把眼睛看到的，尤其是耳朵“读”到的独特体验充分表述，以写促“读”，这样更能滋养儿童的言语。

如一位学生在《春之声》中写道：

春天里的一个清晨，我被一阵“沙啦啦”的声音唤醒了。下床拉开窗帘一看，呵呵，原来是春雨唱着动听的歌来探望我们了。大树们欢快地跳起了舞，花儿们露出了灿烂的笑脸。

起初，雨点儿跟针尖儿似的，看得见却摸不到，落到身上也许还有些暖和。小草、大树、花儿全吸饱了水，叶儿被雨水冲刷得干干净净，闪耀着光芒。凹凸不平的地面上，聚起了一个个小水洼。雨点纷纷落在小水洼中，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。渐渐地雨点变大了，变圆了，成了一颗颗美丽的小珍珠。雨点越来越多，不断地打在窗上，你听：“噼噼啪啪”……如果你仔细听，还有些节奏呢！大自然的鬼斧神工造就了这“雨中交响曲”。

又如另一位学生写的小诗《春之歌》：

春天是一本会唱歌的书/春雷轰隆隆/春雨滴滴答/青蛙呱呱呱/小鸟叽叽叽，真是悦耳动听……

这些都是学生用耳朵阅读的成果。我想，学生只有真正学会用眼睛去观察，用耳朵去倾听，才会写出一篇篇充满灵性的文章来。

用耳朵阅读，使儿童拥有一对“会吃语言”的耳朵，感受言语的魅力与美好，发展儿童的言语能力，激发儿童的言语表现力，儿童的言语水平就会得以更大的提高。