初中物理实验教学中小组合作学习的问题研究

◎吕敏

小组合作学习是合作学习的主要方式，它是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，完成小组共同的任务目标。小组合作学习教学模式能激发学生的兴趣，有利于学生主体的发挥，对促进学生团体合作精神等方面实效显著。物理本身是一项观察和实验学科，较之其他学科物理学科更需要小组合作，特别是物理实验部分更加需要学生间协同合作才能很好的完成。

一、小组合作学习在初中物理实验教学中出现的问题

1.小组合作学习成为物理实验课的“标配”，形式化严重 据调查发现，小组合作学习几乎成为物理实验课默认的模式，学生一上实验课便自觉形成小组，整堂实验课下来，学生都在自己的小组内完成学习探究。有的实验课表面上看一片热闹的景象，但是仔细一观察发现，聊天和搞小动作的学生不在少数，有些学生对学习的内容根本不清楚，更别谈与他人进行合作学习。可见这样不管学习的内容是否合适，也不管合作的时机是否恰当，一律采用小组合作形式的课堂缺乏了创意和活力，也使得其学生对形式化的合作失去兴趣深感疲倦，最终使得合作学习失去它的功能和优势。

2.小组分组随意，学生合作学习的意识不强 小组合作学习要求小组成员分工合作，责任清晰，齐心协力的完成小组共同的任务目标。调查发现，大多数课堂上小组成员的分组存在随意性，为了方便一般是按照学生自由组合或是按照教室里的日常座位，没有充分的结合学生个人的成绩，性别以及个人能力等特点，这样的分组，使得小组成员往往是因为关系好或者座位近才组合在一起，并没有合作学习的意愿，他们在小组中责任不清楚，任务也不明确，很难开展实质性的交流和合作。

3.小组合作的评价方式比较的片面和单一 目前的评价体系大多都是偏向小组学习的最后结果，对实验结论正确，实验完成快和好的小组进行嘉奖，但是对小组合作的过程，每个成员的表现缺少评价。这就导致有些小组依赖成绩好的学生，其他同学表面上配合，实质很少参与到学习讨论中来，甚至有抄袭结论的现象；有的小组为了快速的完成实验，并不注重实验过程中出现的现象和问题，逐渐忽视物理学习的思维和科学探究精神。

由此可见，目前物理实验课堂中的小组合作，还存在许多误区，多是形式上的合作，没有达到合作学习的真正目的。

二、针对上述在初中物理实验中小组合作学习出现的问题，我主要进行了以下几个方面的研究和改进

1.精选合适的小组合作的内容和设计恰当的小组合作的时机 合作学习是以个体自主学习为前提的，当各个体在自主学习不能解决某一问题的情况下，个体之间就产生了合作的愿望和要求。可见小组合作学习并不能放任自流，在学生充分的自主学习的前提下，考虑学生现有的知识和学校现有的实验器材条件下，对学生的小组合作学习的内容要精选和设计，再通过精心设计的探究的问题，一步步进行引导和指导，使学生顺理成章的完成小组合作学习。比如测量物体运动的平均速度，学生先自主学习5～10分钟，然后提出如何测量小车的平均速度的探究问题，让学生在组内合作探究设计实验方案，然后各小组之间进行交流和补充，最后确定最好的实验方案进行实验。

2.科学分组 哈弗大学的教授研究发现，在概念测试题的讨论中，给出正确答案的学生数占30%～70%时分组学习的效果最佳。科学的分组直接影响合作学习的成效，一般遵循组间同质，组内异质的分组原则，教师要考虑学生的成绩，性别，性格特点，动手能力等，小组的成员一般为4～6人。我在实验课上以四人为小组，四人成绩按高中低搭配，考虑到各成员性别，性格特点等，四人在小组中分别是小组长（统筹小组工作），资料员（主要负责安排查找资料），纪律员（主要负责提醒纪律），记录员（主要负责记录数据），这样分组后小组的合作意识明显增强，小组成员在学习中感受到责任，体验到合作的快乐，组内互帮互补，组间有效竞争，使学生最大化的发挥学习主动性。

3.“两个层次三个维度”的合理评价体系 评价的过程其实是总结反思和促进的过程。合理的评价体系既要注重组间评价，也要注重组内评价，这样既能发挥组间竞争机制，也能增强小组成员的责任感和合作意识，让每个成员都能发挥自己最大的能力。我的实验课评价主要以积分的方式，积到一定的分数就奖励奖品。评价分两个层次和三个维度，两个层次是只组内和组间，组内评价由小组长主要把控，对全组人员进行评分，老师也要抽查；组间的评价由老师把控，主要以课堂的表现为主；三个维度只要指课前准备（包括预习，资料准备），课中参与度（包括学习主动性，合作意识，科学探究精神等），及课后整理（结论整理，反馈建议），在组内和组间这两个层次中都包含这三个维度，这样就能做到对每个学生的行为都能有效全面的掌控，让每个学生重视自己的作用，并有效的进行鼓励和督促。