小组合作学习提高初中物理课堂教学的效率

◎官强

生本课堂给课堂教学注入了新的活力，也带来了课堂教学的新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方法都发生了可喜的变化。但是，伴随着生本化课堂实验的逐步推广和进一步深入，一些深层次的问题也随之浮现而出，摆在我们教师的面前。回顾一下我们的物理课堂，出现了一些“刻意追求”、“生搬硬套”的怪现象，好像只有这样做才能真正体现生本课堂的理念，才能跟上新课改的步伐。“热热闹闹”、“样样俱全”的小组合作探究形式普遍存在，但真正意义上的、实质性的小组合作学习很少，我们老师只赋予了它外在的表现形式，没有从本质上、内部去挖掘，因此造成一堂课下来，问问学生：“这堂课，你学到了什么”，“我也不知道”的局面，小组合作学习效率不容乐观。这不得不让我们去重新审视初中物理课堂教学中小组合作学习的问题。那么，在初中物理课堂教学中如何提高学生小组合作学习效率呢？

一、组内异质、组间同质—提高小组合作学习效率的前提

小组成员间结构的合理性程度如何会直接影响到小组合作学习的效率，为了确保合作竞争的公平合理性。在组建小组时首先要遵循“组内异质”、“组间同质”的原则。所谓组内异质，是指小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。组内异质，组间必须是同质。即小组与小组之间尽量减小差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理。

其二是尽量满足学生的个性需要。可以先把一部分个性表现鲜明的学生在各自自愿的基础上分配到各组，以便潜移默化地感染影响其他学生；其余的学生按自己的意愿自由组合，使各组学生相互之间由于存在信赖感而畅所欲言。打破传统的固定模式，即前后桌四人小组、六人小组的合作学习模式。

二、有效调控、积极引导——提高小组合作学习效率的关键

在完成合理建组后，第二步就显得尤为重要，它是提高小组合作学习效率的关键所在。能促使各组成员间养成相互尊重、荣辱与共的意识，培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会得到别人的帮助，学会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力、向心力，这是小组合作学习能否良性运行的核心所在。否则，合作学习只能是一种形式，势必产生事倍功半的效果。小组合作学习需要教师在课堂教学中进行有效调控，积极引导，使之朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进。为此，作为教师必须注意处理好以下几个关系：

1.科学分工，处理好个人与小组的关系 小组合作学习是以小组活动为主体形式，组员间即有分工又有合作，做到各司其职，各尽其能，通过合作达到小组共同目标。具体分工如下：

小组组长。在探究中小组长的作用是：主持制定活动计划，组织、分配、协调小组活动（实验操作），组织、归纳实验操作的结论，这需要让组内每位学生思考后都能说出各自的想法，最后形成集体意见，并允许保留个人意见。

小组记录员。记录员负责把探究到的信息记录下来。为了避免记录员一个人包办代替，可以采取轮换制。实践中有些学生不乐意，生怕自己记不好，不会记，这就需要我们多鼓励他们，指出物理课的实验记录不像语文课那样对文字要求那么高，但在小组汇报时要让同学们都知道这代表什么意思。在汇报时，要鼓励紧张的学生慢慢说，说得不清可以重新来，只要能把小组的做法与意见向大家表述清楚就可以了。

2.积极引导，处理好小组与小组之间的关系 小组合作教学把全班学生分成了若干个同质小组，无形中形成了“组内合作，组间竞争”的格局。我们重视引导，明确告诉他们，各小组之间展开竞争，主要是充分发挥各自的聪明才智，动手动脑，敢于发表自己的观点，注意吸纳别人的观点。教师在评价时，要转变教学评价观，应以团队为单位表扬、鼓励，把小组总体成绩作为评价和奖励的依据，淡化个人分值，重视小组学生的整体表现，这种方式也有利于培养小组间学生正确的竞争意识。

三、公平合理、双向评价——提高小组合作学习效率的重要因素

小组合作学习的各项活动能否行之有效地展开，必须建立合理的评价机制。我们常用的方法是：采取组长、组员的双向评价，即组长给组员打分，组员给组长打分。每次上课前，教师发给每组一张实验情况记录单，作为老师了解每个学生上课表现的依据之一。其中各项达成指标如下：

小组合作能力主要看学生是否愿与他人在探究中互相帮助、互相尊重、互相鼓励、积极配合；是否服从小组长的任务分配；当发生争执或争吵时，是否能以理服人；当同学指出自己缺点时，能不能虚心接受；是否从维护集体的荣誉出发，别人有困难，能否主动帮助等。

小组讨论时，是否愿意与他人交换意见；有了重要的发现以后是否还会继续相互倾听、赞赏、分享和评议；是否敢于发表自己的见解等。

实验能力，主要是看学生是否能提出探究方法、思路和计划；是否会用简单的工具器材对事物进行观察、实验并作记录、分析、形成结论；在整个探究过程中，为小组作了多大的贡献等。

实践证明，组内异质、组间同质的小组组建，通过有效调控、积极引导，加上公平合理的评价手段，能充分调动每个学生的学习积极性和主动性，激活学生的思维，增强学生的语言表达能力，使每个学生各尽其能，在原有基础上不断发展。合作小组四位一体，体现了生命化教育的全员性，体现了“四个学会”——学会学习、学会合作、学会交流、学会生存，增强了探究活动的效果，提高了学习效率，有利于“创新型”人才的培养，符合学生自我发展的需要和社会发展的需要。

［1］陈柏华，高丹丹，《小学英语课堂师生互动的研究》.《课堂.教材.教法》北京：人民教育出版社，2013第10期

［2］《中小学德育》广州：华南师范大学《中小学德育》杂志社2013第8期

［3］《广东教育》2015第6期华莎《利用小组合作学习优化高中英语课堂》