小学数学教学中如何渗透质疑能力培养

◎王萍

学生质疑能力的培养有利于发展学生的数学思维，开发学生的聪明才智，让学生在数学学习中变被动为主动，真正落实素质教育目标。小学数学教师必须将培养学生的质疑能力作为数学教学的重点，深入探究和创新培养学生质疑能力的教学手段，引导和鼓励学生大胆质疑，调动学生思考和答问的主动性，激发学生的创新思维，充分发挥学生的主体作用。

一、创设质疑氛围

学生是学习的主体，传统教学中满堂课灌的教学形式已经不适合新课改的要求，将质疑引入课堂，就是要体现学生是学习主人的理念，让学生在质疑、释疑中推进教学的发展。为学生营造质疑的氛围，可以让学生因趣生疑，因疑生智，从而发现问题、提出问题，进而解决问题。因此，教师要想方设法创设出合适的情境，诱发学生的认知的冲突，让学生逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。

在学习《长方形、正方形面积的计算》时，教师给每个小组发了一张带有格子的纸，让学生画出一个长方形并求出它的面积。这时有学生质疑道：“不知道长与宽，怎么求出长方形面积？”教师说：“这个问题问得很好。如何知道长与宽呢？请发挥你们集体的力量，找出解决问题的办法吧。”学生通过讨论交流，有的组通过测量的方法来得出长与宽，求出面积；也有的小组把每一个方格的边长看作“1”，得出长方形的面积。在交流展示时，课堂气氛异常活跃，各小组将成果进行了展示，学生既掌握了长方形的画法，又从具体长度与单位长度方面完善了对于长方形面积求法的认识。

二、培养质疑精神

突出学生的主体地位，让学生积极主动地参与课堂探究，主动质疑，敢于发问，这是提高课堂教学质量的有效途径。为此，培养学生的质疑能力，改变“唯书”是从、“师命”是从的局面，让学生从不想质疑到主动“敢问”，这不仅需要教师的有效引导，更需要教师建立民主、平等的师生关系，积极鼓励学生大胆提问，说出自己与他们不一样的观点。对于学生大胆提出的问题，教师应该给予积极回应，对于创造性的个性想法，教师应该给予掌声，鼓励他们大胆提出不同想法，支持他们在相同的声音中喊出不同的“音调”。比如，在学习有关“百分数的应用”时，我给出这样的探究素材：如果甲数是8，乙数是6，你能提出怎么样的问题呢？很多学生都从百分数的角度提出了甲数是乙数的百分之几？乙数是甲数的几分之几？等等，此时王×同学提出这样的问题：甲数与乙数的和是多少？面对这样的问题，很多同学哄堂大笑，此时我大声表扬了王×同学，而其他同学都很惊讶。随后，我补充道：老师并没有限制问题的难易度。在我的激发下，很多同学以王×提出的问题为基础，提出了“甲数是甲乙两数之和的百分之多少……”可见，学生的思维一下被打开了。

三、传授质疑的方法

学生的质疑不是随意进行的，不能说其具有了质疑意识就可以了，还需要对其进行合理的引导，使其质疑的内容对学习有较大的帮助，因而教师要有意识地引导气对教学重难点进行质疑，使其逐渐习惯这样的质疑方式，从而通过自己不懈的努力，根据重难点知识或者有价值的知识提出更多有价值的疑问，并掌握丰富的知识。在小学数学应用题的教学中，有这种题型，根据已知条件提出问题，再解决问题。在这种题型的教学中，数学教师要讲求一定的方法，不能直接给出问题让学生列式解答，而是要先帮助学生分析条件之间的数量关系，再根据数量关系让学生自己提出问题，并且提出不同的问题。学生掌握了基本方法之后，数学教师就可以加深题目难度，已知部分条件和问题，让学生补充其他条件，以保证题目的完整性。这类题对教师来讲是很好的教学资源，教师可以通过这种题型，初步培养学生提出问题的能力和数学思维能力。

四、处理好质疑与释疑关系

在我们的数学教学中，学生有了疑难只是成功了第一步，更为重要的是如何将疑难解决，即为释疑。学生通过自己去发现、思维，提出自己发现的问题，问题该如何去解决，这才是我们数学教学的重点。引导学生进行质疑只是我们学习的过程，而释疑才是我们最终的目标。试想，如果学生的质疑日积月累，始终得不到有效解决，势必影响小学生质疑的情绪，大大消减学生质疑的勇气。如果释疑的结果孩子们不满意，也将影响孩子质疑问难的作用。帮助学生质疑解疑，是每个教师的职责，面对学生们的质疑，教师应组织学生去自主探究，教师担任组织者的角色，引领孩子们找寻到问题的答案。在问题提出后，教师要给予学生充分的时间，适时点拨、指导，使学生能自解其难，让"有疑"成"无疑"，学生发问的兴趣和提问的技巧能进一步提高，使学生能真正享受解疑后的喜悦。例如在教学《植树问题》一课中，引导学生通过画线段图的方法来解决问题。这样能让学生体会从简单入手，把"把大数变小数"的方法进行分析问题的好处，同时也向学生渗透了"化繁为简"及"一一对应"的数学思想，学生兴趣盎然。

结语：总之，我们教师在小学数学教学中要不断更新教学观念，优化教学方法，给学生提供一个观察、操作、思维及语言表达的场景和时机，采取多种形式，激发学生想问、敢问、乐问、勤问、善问，使学生从要我质疑转为我要质疑，从而充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生的创新能力和思维能力等多方面得到发展。

[1]小学数学教学中如何渗透质疑能力培养

[2]黄爱群.培养质疑能力，激活数学课堂[J].小作家选刊，2017（34）.

[3]吴凤林.培养小学生数学质疑能力的有效尝试[J].神州，2017（28）：133-133.