英语课堂提问艺术的思考与实践

◎虞炯

一、引言

学生是课堂的主体，一切教学设计都要围绕信息的主体——学生展开。现代教育理论强调课堂教学以生为本的理念，也对教师能否在课堂上进行巧设妙问，诱导和激活学生思维提出了较高要求。英语教师在课堂上提问是技巧，甚至是艺术。这种技术可以驾驭着变化万千的学情，更是对英语教师提出高要求。经验丰富的英语教师在课堂上会关注学生的学习感受、生活体验与个别差异。老师是学生自主学习的引路人，而要做到这一点，对于组织课堂的英语老师就有了具体的要求。那么，在英语教学中，我们又该如何达成这目标，让老师成为学生自主学习的引路人？笔者认为方式可以是多样的，但教师在组织课堂时的引导方式却必须改变，因为合理运用“提问”能够更好地促进学生动脑、动手，由浅入深地进入英语学习。

巧妙的课堂提问能调动学生探究的兴趣，使其在课堂上表现欲能够彰显，又能感受到一种学习获得过程上的享受。笔者认为可以从宏观、微观两方面入手。

二、宏观层面关注英语课堂的提问艺术

作为我们英语教师在课堂中的提问，宏观层面应该把握好提问的“度”。台上一分钟，台下十年功，貌似简简单单的课堂提问，我们英语教师要做足功课，找准诱发学生思维的兴趣点精心设问，而避免肤浅的诸如“对不对”之类毫无深度可言的问题。而提问难度过大会抑制了学生思维，直接扼杀良好的课堂氛围。知识的果子应该长在学生跳一跳可以够着的树枝上。其次课堂提问要兼顾全体学生，采用不同层次与角度，使每位学生都能展现自己。值得一提的是，课堂提问是师生平等的对话的演绎。所以，我们的课堂提问需要消除师生距离感，凭借教师的亲和力与学生进行平等的学识交流。

三、微观层面关注课堂提问的实际应用

如何从微观层面关注课堂提问的应用？我们的原则上要巧用提问，即激活思维火花，扩展思维宽度。其实，提问就是教师向回答问题的那个学生继续提出更进一步的问题，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或举一反三，直到理解变成准确、全面、深刻为止。笔者认为从以下三方面进行尝试，可以很大程度上提高提问的有效性。

1．“问”在需要时 其实，很多时候就同一问题改变一下提问的思维角度，把握好课堂中的提问时机，就会使教学效果好转。

（1）“问”在出人意料点。提问应该在学生的回答出人意料时出现，可以从文章学习中得到更多。如：在人教版高中英语必修教材第二模块Unit5《THE BAND THATWASN’T》教学中，笔者在阅读课文前，让学生从标题出发，猜测：这是什么样的一个乐队。大部分学生都回答：The band wasn’t a real band．但有一个学生补充表达观点：The band wasn’t a real band，butmaybe now it is．这正是老师所需要的答案，也就是说，这位同学真正体会到了“wasn’t”所表达的过去时态，即过去曾经不是真正的乐队，但不代表现在不是。这时，笔者可以追问：Is it a real band now？笔者这个出人意料的问题能够有效地引导学生探索问题的本质，从而得出结论：The Monkees wasn’t a real band at first．However，after their hard work，they became a real band later．笔者再进一步提问：Whatmakes it a successful band？使得学生对于这篇课文有了更进一步的理解：It is their serious attitude towards thework and their greatefforts thatmake the band very successful．最后，笔者提出问题：What good qualities can we get from the Monkees？进而提出我们学习以及工作能够成功的关键所在（the key to success），进行了情感教育——他们工作态度的转变和努力的付出，成就了他们最终的成功。最后得出结论：It’s hard for the singers to be famous and their success lies in their right attitude and hard work．这是全体师生值得学习的人生哲理。

如果教师在处理课文时，点到为止，仅仅局限于表层含义，是远远不够的。我们平时只有勤学善思，灵活机动，不断提升自己的教育思想和水平才能在第一时间正确地判断，巧妙地评价，在教学需要处巧妙理答，催生课堂亮点。

（2）“问”在情感最需时。提问还应该是在学生内在情感最需要的时候出现。面对孩子们的紧张和无所适从，巧妙的提问会将孩子们带到了另一番充满自信、走向成功的境地。例如，人教版高中英语必修教材第三模块Unit1《A SAD LOVE STORY》一课中，遇到这样的语段：Itwas obvious that themanager of the coffee shop was waiting for Li Fang to leave—he wiped the tables，then sat down and turned on the TV— justwhat Li Fang needed！A sad Chinese story about lost love．教师提出一个问题：Why is it needed by Li Fang？当笔者把这个问题直接抛给学生去思考的时候，学生立刻卡壳了，无所适从，课堂出现了冷场状态，这就要考验教师理答的能力了。笔者不慌不忙地问学生“What is Li Fang suffering？”这一来，给这个有难度、有深度的问题设了一道台阶，学生立刻有了回应，纷纷说是“Not seeing his girlfriend…”笔者继续设第二道台阶：“What’s the relationship between Li Fang’s story and the sad love story？”笔者对课文的核心问题进行合理地分解，在学生情感最需帮助时进行提问，将其转化成贴近学生思维方式的问题，从而带给学生学习的信心，提升了学生思维深度。

2．“问”处多样化 教师正确、恰当的运用提问理答技巧，能激励学生积极思维。如果恰如其分，在阅读关注点不同处进行提问，不断“推陈出新”，讲究技巧，给人一种耳目一新的感觉，那么学生感到新奇，乐于接受，学生在这样的学习气氛中心里没有任何负担，必将提高课堂效率。

（1）“问”在标题字眼处。例如，笔者在人教版高中英语必修教材第一模块 Unit1《ANNE’SBEST FRIEND》一课时，紧扣“best”字，问：“标题中的‘best’能不能改成‘only’？”“可以啊。”学生出人意料地一致。这就为教师指导学生如何从标题中找关键词，进而更进一步了解全文做下了铺垫。学生集体这样回答，是因为他们没有深入地体会课文，对文本中Do you wanta friend whom you could tell everything to，like your deepest feelings and thoughts？想要表达的情感感悟还不深。如果硬要让他们接受标题中的‘best’不能改成“only”，只能浮在表面，或者察言观色，迎合老师的心意。于是说：“是不是这样呢？让我们通过阅读来深刻解读课文后再来回答这个问题。”

通过学习课文，最后笔者再提问：课题中的 Can we use“only”here instead of“best”？”这时，在对文本有深入了解之后，学生能够开始思考字眼背后的背景：因为德国纳粹军国主义者大肆迫害犹太人，全体犹太人民都陷入了情绪的低谷，他们除了恐惧，难免对生活失了信心，基本想法是如何活命。而别的国家的孩子们在她的岁数会有这样的想法吗？他们如何能够理解Anne？有些学生想得比较肤浅，觉得孩子就是玩玩闹闹。可是Anne并不这么想。所以，把日记作为朋友，起初或许是一种无奈之举，但是后来我们发现日记是一个绝对可以相托的挚友，特别是在那种残酷的环境中。所以答案是否定的。

在标题字眼处提问，在课文学完后再提问，引起全班学生的注意与思考，丰富学生的情感体验。

（2）“问”在教学尾声处。一节课结束时，教师不是解决了所有问题，而是能够很好地引导学生带着问题出课堂，引发学生更多的思考。如在人教版高中英语必修教材第三模块Unit2《COME AND EAT HERE》教学结尾处，Their balanced diets became such a success that before long Wang Peng became slimmer and Yong Hui put on moreweight．After some time the two found that their business cooperation had turned into a personal one．Finally they gotmarried and live happily ever after．。笔者提问，“What is the use of the arranged end of the story？”并且诱导学生得出文章的key word“balanced”，答案就不难得出了。

在一堂课收尾时，提一些富有启发性的问题，诱发学生对课文进行深入思考，使学生开动脑筋，积极探寻，激发学生强烈的求知欲望，有利于激发学习的主动性，发展创造性思维。

3．“问”后要回归 提问是运用启发诱导的方式帮助学生主动思考，但等学生有了正确的答案之后，教师一定要回归到原问题，面对全体学生再次明确正确答案，使学生获得整体全面的认识。

在教学过程中，有时学生的回答过于零散，虽然看起来是百花齐放，热闹非凡，但是没有条理，思路不够明晰，收效甚微。这时，教师提问后要及时地总结归纳，有明确的指向，使学生的思路更加清楚，答案更加明晰，帮助学生形成正确的态度与价值观。

课堂提问是发展学生思维、提高学生学习兴趣的有效手段。现在的英语教学中，我们更强调学生的自主学习、合作学习，那么教师在课堂中恰当、正确地表现这种娴熟、机智的理答行为，更能提高学生兴趣和成绩。如果我们潜下心来，细致地研究课堂教学提问艺术，切实地关注学生的自主学习，那么教师收获的不仅是高超的教学技巧，更是无穷的课堂阅读教学的快乐。

多年的英语课堂教学让笔者深深明白，高效的英语课堂提问，学生个体内在的学习机能将在英语课堂上获得最完美的迸发。只有这样，英语课堂才能够成为一个打造知识与人文融合的学习殿堂。

参考文献：

［1］梁美珍等《英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角》浙江大学出版社

［2］谢萍《高中英语教师专业成长与提升》科学出版社2016年08月

［3］郭思乐《教育走向生本》人民教育出版社

［4］《优秀教师课堂情绪管理的智慧》世界图书出版公司2011年05月

［5］（英）怀特海《教育的目的》文汇出版社2012年10月

［6］颜国英，滕春友．失之东隅，收之“东隅”——谈学生打岔的评价艺术［J］．教学月刊（小学版）2010年Z1期：48－49