关于对《中学生责任感现状的调查报告》

◎李毅 周蜀

一、选题的意义

培养学生的责任感，是学生学习做人的最基础的道德，也是推进素质教育，提高学生德育针对性、实效性的必由之路。由于现在的学生大都是独生子女，父母的溺爱使得很多学生在学习和生活中逐步形成了不良的习惯，为培养学生的责任感意识，我们课题组确定“中学生责任感教育探究”为研究课题，通过剖析学生责任感的现状及形成原因，确定培养学生责任感的主要内容，从理论与实践的结合上探索培养和提升学生责任感的措施和途径。责任感是信息时代对人才的素质提出的更高要求，在一个既讲效率又讲公平，既讲竞争又讲合作，既讲权利又讲义务，既讲个性又讲共性的社会里，对人才的要求比以往任何时候都高。责任感还是健康人格的一个重要因素，一个责任感强的人是一个崇尚理性并以此指导自己行为的人，一个责任感强的人又是一个感情丰富、极具同情心的人，更重要的是一个责任感强的人往往是一个为实现崇高目标而不懈追求的人，他的创造力会不断地迸发出来，责任感是一个人的创造精神的动力机制。为此选择这一课题，探索强化责任感的新路子，为加强中学生的责任感，培养适合新世纪社会发展需要的人才做努力。

二、课题提出的要求

培养学生的责任感从最基础的对自己负责的“自我责任感”做起，逐步上升到高层次的对社会负责的“社会责任感”。自我责任感：自主、认真学习，对自己的学习负责。自己的事自己做，对自己的生活负责。珍爱生命，对自己的生命负责。他人责任感：心中有他人，对他人负责。维护集体荣誉，完成集体的任务，对集体负责。社会责任感：承担家庭责任，对家族负责。讲公德、守规则，对社会负责。热爱大自然、保护环境，对自然负责。

三、课题调查目标

1．了解学生责任感状况；

2．探索当前学生责任感缺乏的原因；

3．探索强化责任感教育的措施，以提高责任感教育的针对性和实效性。

四、调查方法

根据目标采用问卷调查与分析法，了解学生的责任感现状。问卷内容从责任感的表现及责任感个性品质构成的因素设计问题，向我校初中三个年级的学生发放问卷，共发问卷200份左右，回收有效问卷达90%以上。

五、调查结果分析

1．从对自己的责任感表现，问卷调查结果显示

（1）学生中坚持运动来锻炼身体，保持健康的占34%，不把运动当回事的占66%，从这组数字看，学生不少人运动与保健意识方面的责任意识有待加强。

（2）学生中学习遇到挫折时毫不犹豫放弃的占2%，想放弃又不甘心的占61%，迎难而上的占27%。

2．从对他人的责任感表现看，问卷调查结果显示

（1）做错事或对不起别人时的态度，认为没什么了不起的占9%，觉得惭愧的占24%；主动认错道歉的占63%。

（2）当朋友委托做事时，会拖拉着办甚至不办的占4%，虎头蛇尾的占12%，很认真亲自完成的占84%。

3．从对学校、班集体的责任感表现看，问卷调查结果显示

（1）你代表学校参加学科竞赛，你会：认为我是被选出来的代表，成绩好不好是我个人的事，不关任何人的事的占5%，从这项来看，多数同学对集体的责任意识较强，但少数同学的责任心态也是让人担忧。

（2）当你值日搞卫生时：能偷懒则想办法偷懒的占5%，既不积极也不偷懒，如果有老师和同学的监督会搞得干净认真些的占55%，既然是值日就应该尽自己的能力把卫生搞好的占40%。在集体活动中，你除了做好自己份内的事，你还会：一般只做好自己的份内事，能不干的则不干的占35%，为集体做事要看我的心情如何的占19%；乐意为集体做事并尽力去做好的占46%。

4．从对社会、国家的责任感表现看，问卷调查结果显示

（1）你认为人生最大的乐趣是享受的占6%，能达到自己的每一个目标的占64%，做好本职工作，为祖国为社会多作贡献的占40%。若有机会出国留学，学成之后，你会外国生活水平高，坚决不回国的占1%，看情况而定的占42%，争取回国，报效祖国的占57%。你认为现在在校读书的目的：报答父母的占6%，上大学或找份好工作的占52%，增长知识提高素质，将来服务社会的占42%。

（2）你对服兵役的态度是：想方设法逃避的占6%，中国人多未必需要我，最好不用我参军，但国家征集到我会参军的占67%，这是公民应尽的义务，应积极报名参军的占27%。对于公益性捐款，你的态度是：不予理睬的占3%，随大流大家捐我也捐的占24%，乐善好施，但希望加强捐款的使用监督的占68%。

六、总结

对学生调查结果分析显示，呈现出如下特点：

1．对家庭、对朋友责任感意识强一些，对自己的责任意识模糊。

2．在朋友中责任意识强一些，在朋友外，对陌生人的责任意识较少一些。

3．对班集体的责任感意识强一些，对国家、对社会的责任意识淡化。

4．责任认知强过责任行为，不少学生可以判断出负责与不负责的是非。

5．责任情感强过责任能力，不少人对一些事情，有心尽责，而无力尽责。

七、对调查结果的几点建议

1．强化责任感教育力度，坚持正确的理论导向 做到道德理论知识教育与道德责任行为教育的结合，实现知行统一。学校德育工作中，理论是行动的先导，必要的理论教育是责任感教育不可逾越的初级阶段。通过教育，使学生知道，热爱生命，维护尊严，修身养心，发展自己，实现自我价值——这是对自我的责任。平等待人，乐于助人，真诚合作，宽容大度这是对他人的责任。履行义务，奉献社会，遵纪守法，参与社会活动——这是对集体、对社会的责任。热爱祖国，维护国家统一和国家尊严，保持民族气节，履行保卫祖国的义务——这是对国家的责任。通过教育使学生明白自己应承担的责任是不可推卸的，明白神圣使命的完成必须立足于社会个体的高度责任感。

2．强化责任感教育力度，需要中学生个人的自省和意志努力 任何事物的发展总是内外因共同起作用的结果，内因是事物发展的决定性因素，家庭、学校、社会等只是培养责任感的外部因素，个人主观努力才是培养责任感的内部因素和决定性因素。任何好的措施、方法，如果不与学生的自省内化相结合，则言与行不一、思与为不一。培养学生的责任感应以人为本，一切从学生自身实际出发，立足于学生思维特征，注重教育效果的及时反馈，让学生明白，通过自己的自我认识、自我反省、自我提高才能达到。因此，要培养责任感还必须提高个人的鉴别力，能排除社会、家庭、乃至学校给个人可能带来的不良影响，把“做一个有责任感的人”作为自己的奋斗目标之一，把“责任感”作为最美好的品性去追求，不断完善自我。