浅谈初中语文教师不良教学行为

◎吴友军

新课程已进入我们的校园超过十年。应该说，这些新的教学理论是对我们中国教育的大解放，大改革，大促进。在这些新理论的指导下，语文教育确实呈现出一个充满活力的新景象。但是，我们不得不承认，在新课程实施的新时代背景下，我们的语文教育存在一些不和谐的声音。通过为期两年的“教学月”教学和研究活动，我认为最严重的问题是采用新课程理论的一些语文教师的幌子，在实际教学中却养成了一些不良行为。这种做法实际上是我们语文教育的一种自我放逐，也是一种语文老师的自我流放。面对新的语文课程标准，我认为大多数中学语文教师必须及时更新教育观念，转变角色。通过总结，我国部分语文教师目前教学实践不力主要表现在以下几个方面：

首先，教师教学前的不良行为。在大力推进素质教育的新时代，如何建立新的师生关系引起了教育界的关注。在传统的教学中，教师传授知识，学生是接收者。因此，新课程标准认为，语文教学过程是师生间“对话”的过程，是师生人际交往的过程。在新课程标准下，教师应该在语文教学过程中“学习活动的组织者和学习活动的促进者”，也就是我们常说的“平等交流对话中的首席”。新课程新概念重新定位了教师的角色，即教师是教学活动的组织者。我认为所谓组织者教学活动最重要的功能就是在教学设计上做得好，即教学目标的产生和预设。掌握和推进教学步骤，协调指挥教学活动，教学成果和评价。但是，我们现在的一些语文教师走的是“没有目标”，“没有计划”，“没有教案”。

我认为造成这种现象的原因不仅是对新课程的误解，也是一个重要的原因，就是我们很多学校都实行了集体备课。当然，没有人会反对良好的集体备课。促进教师自身的专业成长，但一些集体备课失去效力。这个课程计划是对他们所教课程的学生的分析，没有老师自己的分析。对学生的一般特征以及他们对所学知识的兴趣和态度也没有任何理解。

其次，正如新课程标准所述，教师在教学过程中的不良行为“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”。“阅读教学是学生、教师、教科书编辑和文本之间的多元对话对话，是思想碰撞和精神交流的动态过程。”。在这种情况下，不仅要充分发挥学生在教学过程中的主动性，还要充分激发学生的语文学习主动性。为了挖掘学生对语文学习的巨大潜力，在教学过程中反映一个互动过程更为重要。教学经验观告诉我们：在教学活动中，教师和学生，教与学互为互动，良性互动。因此，在新课程倡导的“自立，合作，探究”学习方式中，师生互动尤为重要。

然而，我们的实际情况是，许多教师误解了新课程标准，并认为新课程是让教师在教育过程中退出整个课程。是不要教师，而是学生纯粹的自主学习。因此，这使得我们的语文教学过程成为一种产羔式教学。

第三，在教师教学过程中对不良行为进行评估。在新一轮课程改革中，教学评估对于指导和监督课程实施起着重要作用。为改变传统教学的封闭性，“新课程还强调对学生的尊重和赞赏，并鼓励激励性评估。正因为如此，我们的老师是对还是错，学生的答案是否正确，或者不要评估学生的答案，让学生判断是非；或者是笼统地用“好”、“很好”进行评价。为了对待这些评估，我们的一些老师也因保护学生的创造性思维而闻名。如果我们的评估持续很长时间，我们的学生将不可避免地成为不是对错的学生。作为一名教师，如果连最基本的都不是，那么我认为他将失去作为教师最基本的资格。事实上，作为教师，我们知道过多的外部奖励不利于培养学生内在和持久的学习兴趣。当然，我们相信教师必须给予学生创造性答案的肯定和鼓励。但是，对于学生的错误答案，我认为作为一名教师，我们必须坚决否定它，但我们必须注意否定的语气和声音。同时，我们必须给学生具体的意见和准确的答案。

第四，教师教学以后的不良行为。课程结束后，我们许多老师很少对课堂进行总结，对他们教学的成败还是一无所知。一堂课后，就应该及时反思。只有不断反思自己的教学过程，不断总结和提供及时的反馈，他们的教学才能越来越体现新课程的影子，才能有自己的风格。在目前的集体备课中，我们缺乏的是对自己教学的反思。

最后，我想用别人的一句话来结束全文：如果你想让学生站立阅读并且站立讲话，那么老师必须首先站立阅读并且站立讲话。如果学生的“站”必须以牺牲老师的“服从性”为代价，那么我们培养的学生将最终成为只能“走下坡路”的学生。因为世界上没有人能够培养常人。因此，我们的教师在教学中不应该让新课程标准下的“不良行为”留在课堂上。