基于能力训练的内地西藏班（校）初中英语3R会话教学

◎夏建清

在内地西藏班（校）初中英语教学中，“应试”占主导地位，考什么就教什么、练什么的现象成了普遍现象，很少关注“发展学生综合语言运用能力”，更别提培养学生的“创新意识”、“合作意识”。部分教师对“综合语言运用能力”了解得不是太清楚，要发展学生的哪些能力也缺少足够的认识，自然对如何培养学生的能力便无从下手。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在能力培养上指出：活动应有利于英语学科和其他学科的渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。

本文试图通过一节初中英语会话公开课例，探索一种发展学生能力的方法，以期抛砖引玉。

一、课例介绍

1.教学内容选取 内地西藏班（校）初中英语教材是人教版《义务教育教科书英语》（Go for it！），该课为八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation？Section A 2d Role－play the conversation.对话内容如下：

Rick：Hi，Helen.Long time no see.

Helen：Hi，Rick.Yes，Iwas on vacation lastmonth.

Rick：Oh，did you go anywhere interesting？

Helen：Yes，Iwent to Guizhou with my family.

Rick：Wow！Did you see Huangguoshu Waterfall？

Helen：Yes，I did.Itwaswonderful！We took quite a few photos there.What about you？Did you do anything special lastmonth？

Rick：Not really.I just stayed athomemostof the time to read and relax.

本节课选取这部分内容，是基于内地西藏班（校）藏族学生的学情，内容不宜多，希望训练到位、充分，使最多的学生得到应有的发展。

2.主要环节

环节一 导入

笔者运用PPT播放了一幅图：

T：Look at the first picture，please！What is it？

Ss：瀑布。

T：Let’smake a new word，OK？

Ss：OK.

T：The English name for瀑布.（指着水）What is this？

Ss：Water.

T：What is the water doing？

Ss：It’s falling.

T：So what can we call瀑布 in English？

S1：Waterfalling.

S2：Fallingwater.

T：Good guessing！What is the exact English word for瀑布？Let’s study the new conversation.Then we’ll know.

环节二 Read

第一轮：学生齐声试读一遍。

教师指出齐读中的问题，例如：Did you go anywhere interesting？未用升调；stayed读成了stay；What about you？没有连读。并就这三个句子进行带读练习。

第二轮：学生齐声朗读三遍。同时教师发现朗读问题指出。

第三轮：男女生分角色并交换角色朗读四遍。

第四轮：四人一组，组内角色朗读。

第五轮：组内朗读与翻译。即朗读一句，口头翻译一句给组员听。

第六轮：齐声朗读，朗读一句，齐声翻译一句。

环节三 Role－play

第一步：小组内分角色进行对话练习，遇到困难向教师求助。

第二步：脱稿表演给组内同学听。

第三步：各给选派两人全班表演。

第四步：阅读理解。教师问了以下问题：I.Where is Huangguoshu Waterfall？

II.Who was on vacation lastmonth？

III.Where did Helen go with her family？IV.What did Helen see in Guizhou？

V.Did Helen take any photos？

VI.What about Rick？

环节四 Real conversation

第一步：小组内按对话框架进行真实场景替换，即基于真实事件，改换人物、时间、地点、事情等，练习并准备进行对话。

第二步：各小组选派两人展示。择一例：

Qiangba Zhuoma：Hi，Deji Zhuoga.Long time no see.

Deji Zhuoga：Hi，Qiangba Zhuoga.Yes，Iwas on vacation lastmonth.

Qiangba Zhuoma：Oh，did you go anywhere interesting？

Deji Zhuoga：Yes，Iwent to Shanghaiwith my family.

Qiangba Zhuoma：Wow！Did you see the Science Museum？

Deji Zhuoga：Yes，I did.It was wonderful！I saw many robots there.What about you？

Did you do anything special lastmonth？

Qiangba Zhuoma：Not really.I just stayed at schoolmost of the time to read and relax.

第三步：师生实景对话。

根据学生真实对话，生成师生对话。比如：上例中Qiangba Zhuoma和Deji Zhuoga的对

话，是基于上个月学校组织的上海科技馆一日游，师生都参加了，笔者与学生进行了如下对话：

T： Did Qiangba Zhuoma go to Shanghaiwith her family？

Ss：No，she didn’t.She went to Shanghaiwith us.

T： Did Deji Zhuoga stay at school that day？

Ss：No，she didn’t.She went to Shanghaiwith us，too.

环节五 结课

T： I’d like to ask you write a title for this conversation.What title can you have？

S1：What did you do lastmonth？

S2：Where did you go lastmonth？

S3：An interesting vacation

T： Three titles.Which one sounds like a good title？

Ss：An interesting vacation.

二、课例分析

本课旨在训练学生的能力，分析的重点落在能力上：

1.识读能力 英语是字母文字，我们希望学生拿起文本第一遍就能读出口，遇到生词也能按拼读规则猜读出来，所以在环节二中直接让学生齐读对话，旨在训练学生的“识读能力”。经过长期训练，我们藏族学生能够在没有生词的情况，第一遍就能很流利地读出文本内容，第二遍起就能朗读文本，遇到生词，也能猜读个大概。

2.朗读能力 我们认为学生在识读和文本理解的基础上，能够朗读，朗读要训练，而且要反复训练，同时，朗读能促进对文本的理解，朗读不仅是用正确的语音语调读出，朗读还包括有感情朗读，即读出文本作者所表达的感情，诸如愉悦、气愤、兴奋、消沉、紧张、激越等等情感。环节二中反复多遍地让学生朗读旨在训练学生的朗读能力。

3.会话能力 我们认为会话起始于模仿，所以在环节三中，让学生进行角色朗读，继尔角色表演，是给学生的会话完成“输入”的准备，并提供地道的规范的特定话题的会话模板。会话一定要脱稿进行，否则便是朗读了，同时要求会话表演借助一定的体态语或一定的道具，这能帮助会话者进入状态，甚至英语思维也成为可能。

4.理解能力 中国古语说：“书读百遍，其义自见。”英语多读见遍，其所欲表达的意思也就明了了。在环节三中，笔者问了几个问题，学生在读了多遍之后，不看文本，很容易回答出来。所以学生理解能力的训练落脚点一定要放在“阅读”上，只有有了足够的“阅读”，“理解”才能水到渠成。

5.合作能力 大小组活动中、在角色朗读中、在真实对话中，无论是四人小组，还是两人搭配，学生的合作能力都能得到培养。

6.创造能力 导入部分请学生造词waterfall，尽管没有直击该词，但是无疑唤醒了学生的创造意识，促进了他们的创新能力，其实waterfalling或fallingwater也不失为另一种好的表达，能将fall这个动词变成动名词，再组合成新词，这种创新思维就应该被点赞。

7.概括能力 结课中，要求学生根据该对话的主题，即给对话添加标题，旨在训练学生的概括能力。

8.自学能力 这里所说的自学能力，即自主学习能力。整节课特别关注每个学生的学习过程，也就是说，所有的设计都是要能让每一位学生都有“事”做，是“行为者”，而决不是“看客”，教师只是在学生遇到困难时给以帮助，如学生“试读”之后，指出问题，再领读，或者将他们的学习成果进一步引向深化层面，如Qiangba Zhuoma和Deji Zhuoga的对话之后，教师以问题的方式进一步引导学生认识什么是实景对话。自主学习能力应该是在不断的实践之中获得，而且是学生自己通过体验获得，而非教师可以“教”得。

三、3R会话教学

“3R会话教学”并非学界所提出的什么理论，而是将以上课例中的五个环节之中的环节二至环节四（Read；Role－play；Real conversation）概括成“3R会话教学”，希望形成自己的课堂特色，有助于此项教学活动的进一步开展与深入，也有利于学科内的推广，使这种土生土长的“教学理论”有助于学生综合能力的达成，造福一批批藏族学生，也可能成就一批批优秀英语教师。