探究式教学在初中道德与法制课中的策略探讨

◎周伟东

引言：初中道德与法制是一门集思想道德教育和法制教育为一体的重要学科，对于初中学生建立起正确的价值观，规范自身的言行产生着巨大的影响和作用。对于这样一门教学效果体现于实际生活的学科来说，教师单向的教学是难以体现效果的，探究式教学的应用深化了道德与法制教学的作用，大大提高了教学效果。

一、探究式教学在初中道德与法制教学中的应用意义

如今，我国正在全面施行教育改革，初中道德与法治教学也进入到了改革的浪潮中。教学改革的主要方向就是由教师主体向学生主体的转变，培养学生的自主学习能力、合作能力与探究能力。相对于传统的学习模式来说，探究式教学调动了学生的主观能动性，提高了他们的课堂参与程度，调动了学生的兴趣，也增强了他们的学习能力，是具有多项优势的。其在初中道德与法制教学中的应用既提高了教学的实际效果，也促进了学生的个人素质和能力的发展［1］。

二、探究式教学在初中道德与法制教学中的应用策略

1.转变师生地位，体现学生主体性 学生主体性的体现是探究式教学最鲜明的特点。过去，教师在道德与法制课堂中总是一味地进行理论灌输，将这样一门实践性的学科变得理论化，学生被动的学习，最终也只是掌握了大量的理论知识。如今，教师在教学过程中必须将新课程改革中提出的教学理念加以践行，让学生成为课堂上的主人，真正掌握知识，获得感悟，并将所学体现于实际生活中，这才是道德与法制教学根本作用的体现。［2］例如，在教学《网络改变世界》一课时，教师就可以将课堂上的时间留给学生，让他们思考如今网络对我们生活和学习产生的影响，并反思应该如何正确的利用网络。初中学生都有利用网络的经验，能够产生许多共鸣。在探究中，学生明白了网络的利弊，将本课的学习与自身的实际产生了联系，起到了深化教育的效果。

2.加强问题引导，发挥主导作用 探究式教学模式下，教师并非失去了作用。教师对学生的引导能够让他们回归到正确的思考轨道上，帮助他们找到最佳的学习路径，同样起到着关键性的作用，关乎到探究式教学的实施效果。对学生的引导，一般都是以问题的提出来实现的。教师提出的问题应抓住本课教学的重点，让学生在解答问题的过程中能够顺利实现对本课知识的掌握，将他们引入更深层次的思考中。例如，在教学《国家好，大家才会好》一课时，教师可以在课上通过提出以下问题来引导学生：我们的日常生活和学习与国家的发展和变化有哪些联系？根据家中祖辈的描述，你是否了解上个世纪我国国民的生活条件是怎样的？如今你们的生活条件和祖辈年轻时代的生活有什么不同？这说明了什么？学生通过对问题的研究，了解到了国家的兴盛和强大与我们每个人的生活都是息息相关的，通过提出几个与学生们实际生活相联系的简单问题，很快的帮助他们掌握了本课的重点所在，起到了事半功倍的教学效果［3］。

3.创设教学情境，激发学生探究兴趣 在初中道德与法制教材中，有许多鲜活、真实的案例，这能够帮助学生更好的理解理论性的内容。情境教学与案例教学有着异曲同工之妙，效果却更明显。在教学《人人遵守规则》一课时，教师可以将在课下搜集的有关行人随意闯红灯的真实案例提供给学生，让他们在课堂中进行情景表演。表演的目的是为了让学生在塑造人物的过程中更直观的感受到规则的重要性，深化理解。同时也能营造出一种积极、活跃、轻松的课堂氛围。在表演结束后，再要求学生谈一谈自己的体会，相信他们的感悟会更加深刻。

4.加强合作学习，增强学生的探究能力 合作学习在课堂中的应用是学生主体性的鲜明体现，也是当今被广泛应用的一种教学手段。合作学习相对于学生自主探究来说更加的高效，且通过将不同意见的综合，也更能发散学生的思维，可促进学生探究能力的形成和提高。教学中，教师应针对一些开放性、探究性和难度较高的问题为学生提供合作学习的空间。例如，在教学《我对谁负责，谁对我负责》一课时，教师就可以要求学生合作讨论自己在学校中、家庭中和社会中各扮演什么样的角色，应分别承担起什么责任和义务，享受什么样的权利。学生之间的不同观点将会擦出意想不到的火花，本课教学也定能受到意外收获。

三、结语

总而言之，探究式教学在初中道德与法治教学中的应用是教育改革的必然趋势，教师想要在新的教育时代下将教学质量进一步提升，就要抓住这一契机，将探究式教学理念落实于教学实践中。通过培养学生的个性、自主学习能力和探究能力，在提高教学效果的同时促进学生的全面发展。对于更多有效的探究式教学方法，还需要广大教师在实践中不断的探索、总结。

参考文献：

［1］臧柳成.探究式教学在初中道德与法制课中的策略探讨［J］.考试周刊，2017（84）：81—81.

［2］沈秀芝.探究式教学在初中道德与法制课堂中的应用［J］.新课程：下旬，2017（9）.

［3］梁艳华.探究式教学在初中道德与法制课中的尝试［J］.教育：文摘版：00004—00004.

［4］刘春燕.浅析探究式教学在“思想道德与法律基础”课程教学中的运用［J］.中国西部科技，2014（1）：84—85.