意象在高中语文诗词教学中的运用策略研究

◎蒙彦君

引言：在我国高中语文教学之中，古诗词占有绝大部分，它体现着我国传统文化的丰富魅力。其中，不仅包含有音乐知识与文学知识，还涉及有地理知识、宗教知识等。古诗中的意象富含有创作人员的智慧与情感，故而若要准确把握诗词创作者的真正意图需及时采用意象教学法。通过对意象的研究，继而便可进行教学方式的研究，最终为学生营造出更具有古诗词意蕴的学习氛围。

一、积极实施情景教学法，激发学生感悟意象的积极性

首先，意象可以将诗词创作者的情感活动得以展现，凸显出创作者的独特性。其次，还能够将其内在的需求通过客观事物来传达。也就是说，该艺术形象中富含有作者的思想感情以及多种意愿。为凸显其特殊性以及感情元素，高中语文教师可借助适当的形式进行诗词教学。在采用情景教学法的时候，应该充分考虑到诗词教学的目标。继而以此为基础，将教学内容融入到该情境中。如此一来，学生便可主动融入诗词情境之中。甚至，将自己的丰富情感与诗词的情感元素进行融合，最终从多种角度感悟诗词意象。在导入环节中，学生首先需找准诗词中的意象。其次，教师可引导学生对每一个意象进行理解，借此对诗词创作者情感实施解析。情景创设的手段可多样化，以此可将创作者的意图得以理解。

例如在讲授《山居秋暝》的时候，在展示诗词意向之前鼓励学生总结诗词意象。当学生将渔舟以及松林等意象总结出来之后，教师可播放相对应的图像、音频资料。学生不仅能够直观地知晓诗词中所有的意象内容，而且还能够结合图像加深印象，即视觉与听觉的双重体验，借此可将雨后宁静、幽深的特点凸现出来。

二、鼓励学生采用多样化的朗读方式，大量联想诗词意象

多样化的诵读能够帮助学生理解诗词的内容，初读的时候学生可以将重要意象摘录出来。再读时，学生可更细致地了解诗词内容。继而学习可从中感受到诗词创作者的情感所在。在此基础上则可进行更深入的诵读学习。诗词的字数较简练、但词语均具有一定的意义。若要深入理解诗词内容，必须借助多样化的诵读深刻的感悟词语的深刻内涵与客观形象。诵读的基础是对字词有准确的认知，继而便可实施感情诵读的手段。无感情的朗读对于高效学习的人作用微乎其微，所有教师可要求学生实施有感情诵读。诵读的时候，学生可发散自己的思维、打破原有的认知，将自己视为创作者继而深入体会作者的重要思想。

例如教师讲授《赤壁怀古》的时候，可鼓励学生进行自由朗读、同伴朗读、小组朗读以及全班朗读等形式，明确要求学生对作者的感情线进行梳理。当学生经历了自主学习之后，教师可借助多媒体资源播放专业的诗词朗诵，借此帮助学生提升朗读能力。针对具有强烈气势的诗词内容，即“大江东去浪淘尽”时，教师可借助影像资料有感情地朗读类似句式。与此用时，鼓励学生进行大胆地想象。借助想象以及影像资料，学生便会对“大江东去”“浪淘尽”“惊涛拍岸”等景象有自己的认知。如此一来，学生对气势磅礴的景象以及诗词的深层魅力充满兴趣，继而会对更多的内容感兴趣。只有借助想象“羽扇纶巾”的景象才能得以形象地显现在学习者思想之中，方可对历史词语有更主观的认知。学生的主动性发挥下，教学的效果才能够得以实现。

三、采取举一反三的手段，将诗词意向进行适当拓展

机械化的教学对于教学效率的提升具有微小的作用，故而教师应该积极采用触类旁通的方式进行授课。通过举一反三的手段，还有助于教师教学压力的环节，对于学生的高效学习同样具有重要作用。诗词的意象各有不同且数量不等，为了促使学生对诗词内容有更深刻的认知，教师还可以依据课文需要进行意象的拓展。如此一来，学生在面对同样的问题时则会采用相同的方式进行意象内容的学习。只有当意象理解到一定的程度，诗词的灵魂以及思想感情才会直观地展现出现。并且，该措施还能够帮助学生掌握文章主旨。

事实上，意象拓展具有两个不同的层面，分别为意象归纳与课内拓展。就前者而言，主要是指学生在教师的帮助下对诗词中的意象实施归整，其次将诸多意象富含的深层含义进行归纳，该措施能够为学生日后的诗词学习起到铺垫作用。例如在学习《爱莲说》的时候，学生便可了解到莲花是高洁的象征，即出淤泥而不染。就后者而言，学生在教师的引导下不断扩大认知面，甚至对意象有更加丰富的理解。例如学生对月亮意象具有一定的了解之后，那么当其学习《月夜忆舍弟》时，通过题目便可对诗词思乡情感有所掌握。

语文教学最基本的任务不是“照本宣科”，而是以课本为基础，灵活授课，并从中让学生们可以获得审美体验。现在很多教师备课多半搬用“教参”、“教师用书”或百度专家学者对作品的分析，把他们揉杂在一起来授课，表面上看来一节课里面“干货”很多，但是这样的教学中学生也只是在文字表面“滑行”。说到《氓》可以侃侃而谈“赋、比、兴”，但是对“蚩蚩”“愆”“将”“以为”等字词的读音或意义懵然不知；对“桑之落矣，其黄而陨”的暗示和妙处不求甚解；对“淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。”等诗句更是生疏至极，更加谈不上对其中美感理解与情感共鸣。

结语：由以上内容可知，诗词教学在高中语文教学的过程中具有特殊性。由于古诗词与现代文有明显的不同，因此在讲授的过程中需全面把握其特殊性，从而采用相应的教学方式。意象教学对于诗词教学而言作用显著，学生在掌握了诗词意象之后，便能够更快速的疏通诗词大意以及作者的思想情感等。