谈小组合作学习模式下初中物理教师教育观念的转变

小组合作学习作为一种富有创意的教学理论与方略，近年来已成为初中物理教师上公开课常用的教学方式，但在许多教师的常态教学课堂中，小组合作学习没有多大的教学用处，课堂渐渐又回到传统的填鸭式灌输教学方式。

一、从心理上摒弃惰性，转变教师的倦怠思想，惯性教学物理，树立从学生角度教学的思想

从教多年，笔者和许多教师一样，容易产生职业倦怠，依仗自己多年的教学经验，总以为自己可以放松了，用不着像新教师那样辛苦备课、加班加点。这样的教学心理，往往容易致使教师不思进取，上课失去激情。传道授业解惑，是教师的天职所在。倘若教学惰性成为不知不觉的习惯，那可真是贻人贻国。所以，笔者认为，教师要顺应时代的发展、社会的进步，新课改下初中物理教师教育观念转变的首要前提是：从心理上摒弃惰性，即对学生负责，对教师本职负责，认真对待每节课的教学课件，仔细研究每个教学设计环节。

初中物理做题较多，许多教师在面对应试题目时，多数选择抄参考答案，然后根据答案给学生讲评。实际上，此种做法充分展现初中物理教师敷衍教学的马虎态度。笔者认为，为适应新课改要求，初中物理教师应该从学生角度做题解题，并且规定时间，规范做题。在做题过程中，充分感知学生对知识点的掌握程度。这样，教师讲评问题时，会更具针对性、有效性。持之以恒，坚决执行，教师不仅会收获细致教学的快乐，更能收获师生共进之喜悦。

二、课堂上要懂得适当放手，转变以教师为中心的教育思想，增强学生是学习主体的意识

传统教学中教师占据着整个课堂，然而此时的课堂应真正懂得放手，让学生体验小组合作、小组分享的学习乐趣。诚然，放手不是撒手不理，完全放任而为之，彻底让学生探究问题、解决问题，这样的放手是过分、形式与虚伪的，而不肯放手则是合作学习的大忌。因此，应适当为佳，该放手时就放手，该教师补充时就应教师来传授。

比如，在讲解密度的定义时，笔者刚开始还是拘泥于传统教学模式。教师先要测出质量和体积的实验数据。然后，让学生求出质量和体积的比值，学生发现对于同一种物质而言，质量和体积的比值是相等的，进而教师总结出密度的定义。在这个教学过程中，笔者认为教学过程很流畅，学生也比较容易接受密度的定义，但在整个知识发生的过程中，学生都是被动地接受知识。整个课堂气氛沉闷，学生体会不到学习知识的快乐，思维也得不到训练，在实验的数据上也体会不到任何实验都存在着误差这一现实，这些因素都不利于学生的发展。

对于如此糟糕的教学效果，笔者非常不满意，因此要求自己在另外两个班采用小组合作学习模式上课。本节课的教学设计如下：

第一步，先做分组实验，分别测出质量和体积，如果时间不允许，可以两个小组测一个数据，通过同一组数据的比较，培养学生的动手操作能力；第二步，计算出各组数据中质量和体积的比值，并讨论质量和体积的物理意义，把问题抛给学生；有了前两步的准备，学生就能理解密度的定义；第三步，学生的能力提升，可以类比速度的定义，让学生掌握物理规律的研究方法。同时也提高了学生的学习积极性，使得学生高效地完成任务。

在整个教学过程中，笔者始终坚信，学生容易掌握的知识或通过小组合作讨论能够获取知识，应该勇敢放手让学生自主解决。对于学生难以开展讨论的问题，比如密度定义知识的提升，类比速度，密度是物质本身的一种属性的举例，质量体积函数曲线，就由教师本身简洁系统地讲解。这样合理科学的课堂，教师思维与学生思维相互沟通，可以发挥学生群体的积极性，提高个体的学习动力和能力，学生的学习积极性被广泛调动起来，充分尊重了学生的课堂主体地位，最大限度地提高课堂效率。

三、重在实干，转变啃老本、不思进的思想，培养细化推新精神

首先，应细化小组合作学习任务，强调任务的可行性和有效性。比如，在探究摩擦力的大小与什么因素有关的知识教学中，影响滑动摩擦力大小的可能性因素有：接触面的粗糙程度、压力的大小、接触面积的大小、物体的运动速度四个方面，如果在教学过程中让每个小组都探讨这四个方面的影响因素，时间是不允许的。所以，教师在上课前，就应细化小组合作学习任务。将全班分为8个小组，每两个小组完成一个影响因素，做到共同任务，责任分工，互相参与，积极配合，小组由学习组长、纪律组长、板书员、记录员、讲解员、资料收集员等组成。这样的做法，既提高了学生的动手能力，又提高了整节课的教学效率。

其次，应保证课堂教学设计的优质性。大胆抛弃传统教学套路，根据教学内容，大量翻阅资料，思考最佳设计方案。认知心理学家皮亚杰提出儿童认知发展学说：“知识是每个学生在一定情景中借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动建构的。”在此基础上的建构主义学习观认为“合作”“交流”“情境”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。对学生知识的有效建构，关键在于教师本身的教学设计。因此，教师对于知识的传授不能通过简单随意的小组合作学习而完成，而应精心设计每个教学环节，考虑到每一个细节问题，发扬实干精神，有效完成知识意义建构。

再者，将上公开课的要求落实到每节常态课中，要保证每节课的教学设计都具有可行性和优质性，才能让学生从本质上感受到小组合作学习带来的学习效益。

可以这样说，小组合作学习模式的应用是教学改革的外在探究，教师观念的转变才是教学改革真正意义上的内在实质。所以，要充分提高小组合作学习在课堂上应用的有效性，关键在于教师教育观念的积极转变。观念的转变，不仅打开了教师教学的广阔天地，也打开教师工作生活的另一扇窗，使教师实现自我价值以及获得全新的人生。