探索教学新法 感受小说魅力

在《语文新课程标准》(实验稿)中，国家明确提出了语文教学要“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”，在实际教学过程中要“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”这一教学理念的提出为语文教学指明了根本方向。小说教学作为中学语文教学的重要环节，在陶冶学生心灵、培养学生素质等方面具有极大的作用。因而，小说教学历来备受关注，对小说阅读教学的相关探讨也屡见报刊之上。但是，在实际工作过程中，我们不难发现小说教学中依然存在诸多问题，如面面俱到、浅尝辄止；人物、主题把握简单化；细节分析平面化；教学手法单一化，教学效果不理想等。这些问题的出现既和教学内容把握不准有关，又与教学方法使用不当存在联系。在本文中，笔者主要从教学方法层面来谈一谈自己的认识，以求教于大方之家。

所谓教学方法是指教师为完成教学任务而采取的一种具体手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。如果可以充分借助这种手段，利用这个环节，教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。因此，合适而有效地选择教学方法，是每位教师都必须引起重视的问题，同时由于语文学科的独特性和丰富的广阔性，对语文教学法提出了新的要求。

为了适应这种要求，在实际教学过程中，根据文本内容和学生知识水平的不同，笔者使用了以下方法：

一、创设情境激情导入法

对中学生而言，由于其独特的心理特征，激发学习兴趣对学习效果有重大影响，因而教师在教学活动开始时就应注意调动学生的积极性。例如，在讲解《祝福》时，首先用投影显示鲁迅逝世时他人所写的挽联：“译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨”，从挽联中“呐喊”与“彷徨”二词引出鲁迅先生的小说集——《呐喊》和《彷徨》，进而引出鲁迅先生一生的重大功绩和课题。这是从他人评价入手创设情境之法。另外，还可以从标题、从人物形象等方面入手创设情境导入，利用学生的好奇心理，充分调动学习兴趣，为后续学习的展开做好心理铺垫工作。

二、圈点评析鉴赏法

这是从传统的古诗文评点借鉴演化而来的一种方法。它要求抓住关键设“点”，通过一系列富有启发性的问题，激发学生积极思考，引导学生步步深入地探求。在此基础上，围“点”作评，就关键处做灵活而简明的评说与点拨，启发学生真正理解和掌握课文。在分析《祝福》中的人物形象时，学生大多认为“柳妈此人可恶”，是鲁四老爷的无形帮凶。该如何正确认识这样一人物呢？笔者设计了如下问题：1.柳妈是害人者？还是同样为被害者？2.为什么柳妈会给祥林嫂讲阴司故事听？是什么样的动机？3.柳妈对祥林嫂的态度是什么样的？为什么会是这样的？4.柳妈的主观愿望和客观实际效果是否一致？为什么会出现不一致？通过这样一些问题的探讨争议，学生开始逐渐认识到评价人物不可以单一简单化概括，应该注意到人物的社会地位、思想背景等因素。教学收到了良好的效果。值得注意的是，在文章中所圈之点应为文章的重点、难点、疑点，只有如此才可以让学生充分思考问题，理解文章内容，达到预期效果。

三、文本细读品味法

文本细读法本是欧美新批评派所坚持的一种文学批评方法，他们主张认真、审慎、反复、仔细地阅读原文，从词、词组、词义及其关系中把握和解释原文及其意义，反对以一种先验的意识和理论介入作品，提倡就事论事或就文论文式的纯批评。撇开此种理论的缺陷不谈，这种关注文本、关注语词的主张却可以移植借鉴到中学语文小说教学中，通过对语词的关注来获得对文本内容的深刻认识。在《阿Q正传》中，阿Q在调戏小尼姑后被骂，但是“他十分得意地笑了”，接着又说，“酒店里面的人九分得意地笑了”。“十分”是与其有直接亲密接触的阿Q获得的畸形心理满足感，而“九分”则写出周围人没有直接而是变相地从阿Q的行动中体会到的心理快感，这种间接感觉自然没有直接来的爽快，因此减少了“一分”。可以说“九分”这一陌生词汇恰恰新异性地表明阿Q和酒店里的人同属一个流氓群体，也巧妙地点明了国民的劣根性。倘若没有对文本语词的高度关注，对语词内涵的琢磨，很难获得如此深刻的认识。

《孔乙己》是鲁迅先生的著名小说，以极俭省的笔墨和典型的生活细节，塑造了孔乙己这位被残酷抛弃于社会底层、生活穷困潦倒、最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象。小说一开始就安排孔乙己在众人的“笑”中入场，在文章最后又是以“笑”结束，“笑”这个字贯穿全篇，是全文的关键字。教学此文，可采用“细读关键字法”导入：全文笼罩在一片笑声中，谁在笑？在笑谁？为什么笑？由此让学生通过细读“笑”来品味出这种笑是众人冷漠麻木的笑，作者更是用众人的笑来突出孔乙己的悲剧命运，而这不仅仅是孔乙己个人的悲剧，更是整个社会的悲剧。

四、对比阅读法

任何事物之间只有通过对比才可以更好地认识彼此，才可以更好地把握事物的本质特征。在语文小说教学中，常见的对比阅读有对同一作家的不同题材作品对比、同一题材的同一(不同)时期不同作家的对比两个方面。例如在涉及到鲁迅农村题材小说教学时，可以把《少年闰土》和《祝福》进行对比阅读。同样是农村题材，描写农村人物命运变迁，它们有哪些共同之处，在哪里存在差异，为什么会产生这些差异等；在学习《边城》之时，则可以把沈从文的“湘西系列小说”和汪曾祺的“高邮系列小说”进行对比教学，分析二者的语言、风格以及对美好人性的赞扬讴歌。虽然这样做对教师的专业要求比较高并且会耗费大量的课外时间，但只要坚持，所取得的教学效果是简单的课堂讲解所无法相比的。

五、延伸拓展阅读法

新课标已对学生的课外阅读提出了要求，只有在大量的课外阅读中才可以积累丰富的语文知识和文化积淀。具体到小说教学而言，延伸阅读主要是阅读节选小说的原著和作家的其他作品。在语文教材中，出现了数部古代长篇小说的节选章节。在对其进行学习时，教师要有意识地引导学生掌握原著的大致故事梗概，设置若干带有全局性的问题，引起学生阅读原著了解答案的愿望。如在《林教头风雪山神庙》的教学时，笔者就设置了这样的问题：1.林教头为何会在风雪之夜出现在山神庙？2.是谁把他逼迫沦落到这样的境地？什么人凭借什么来逼迫他？3.林教头的性格是什么样？为什么发生变化？4.在烧完草料场后，林教头去了何方？命运如何？5.为什么教材会节选这一章节而不是其他章节？通过这样的问题设置来引起学生探究根源的好奇心，在教师的鼓励下通读原著，在阅读中获得知识储备，提高对作品的理解能力。

又如，《范进中举》中描写了众多人物，却唯独没有写他的儿女？他有儿女吗？如果有，作者为什么不写？如果没有，为什么五十多岁了还没有儿女？这个留白质疑有点困难，因为文中并没有任何的文字交代原因。《儒林外史》第四回中，描写范进媳妇的片段：“只有她媳妇儿，是庄南头胡屠户的女儿，一双红镶边的眼睛，一窝子黄头发，那时在这里住，鞋也没有一双，夏天著个蒲窝子，歪腿烂脚的。”原来是这样一个女子，难怪会嫁给范进，不然依胡屠户的个性万万不可能接受范进做自己的女婿。科举制度不仅在思想上禁锢着一批又一批人性扭曲的知识分子，更让他们失去生存的能力，悲哀地存活于世。

通过对文章留白之处的质疑，让学生走进文本深处，走进吴敬梓，和作者进行一次心灵的对话，感受到文字背后的深刻内涵。这样的问题抛给学生后，他们不仅急于思考问题，更激发了课后的阅读，把读书由课堂延伸到课外，由讨论延伸到思考。

总之，无论是哪种方法，其有效性都有待实践的检验，不同的使用者、使用环境及对象等多种因素都会对效果产生巨大的影响。因而在实际教学过程中，教师要充分注意到教材内容和教学对象的差异，根据差异来有所侧重的选用恰当的教学方法，而不是简单、不加分析的套用，否则只会是邯郸学步，适得其反。