初中语文体验式阅读教学开展探析

◎谢庆雯

在传统初中语文阅读的教学模式之下，教师对于阅读的讲解一般都采用单向灌输的方式进行，这样做不利于学生把握整篇文章作者想要表达的情感，对于阅读教学的参与程度也明显不足，这在很大程度上影响和制约着初中语文阅读教学的效果。因此，为了更好的适应素质教育的需要，初中语文老师应该对阅读体验式教学给予高度的重视，通过教学过程中对学生积极的引导和教学情境的设置，提高学生对于语文阅读的兴趣和课堂参与度，从而激发学生的阅读兴趣。

一、创设体验情境

在初中语文体验式阅读教学中，教师可以利用教学手段，营造体验阅读氛围，搭建教师、学生、文本之间情感交流桥梁。体验式氛围的营造，需要教师立足文本阅读教学目标和内容，有计划的创设视听场景，让学生在阅读中具有“如入其境”的情感体验，激活学生对生活的体验和感悟，直击学生内心，去和文本、作者沟通情感。如，在《紫藤萝瀑布》阅读教学前，学生并不知道“紫藤萝”是何物，我利用互联网搜集紫藤萝图片，呈现在学生面前，学生一下子就被紫藤萝的繁华所吸引，课堂中弥漫着学生想要阅读文本的体验氛围。利用多媒体手段，为学生呈现视听资料，吸引学生快速进入阅读体验情境。又如《杨修之死》具有一定的情节性、故事性，我采取角色扮演的方法，调动课堂体验阅读氛围，学生通过对文本进行“编剧”，主动的去钻研文本，揣摩、分析人物的每一个动作，结合每一字每一句的认真考究人物形象的心理状况，在不知不觉中融入文本，走近作者情感。

二、立足文本诵读

文本诵读是立足文本阅读出声音，让学生带着感情去阅读，通过和文本中无声的文字进行交流，产生碰撞、融合，引导学生在有声阅读中培养语感，也可以是教师的示范诵读或有声播放诵读声音，激活学生情感，走近文本，走向作者。立足文本的经典示范，可以使播放名家的诵读，也可以是教师的示范诵读，在示范诵读中应像叶圣陶先生曾说过的一样，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，用心诵读，读出文本中的韵味，读出文本情感，以情动人，用心品味。如，《春》、《济南的冬天》等文本诵读，就是诵读的经典文本，我给学生配备经典诵读，带领学生走进文本，感受文本中作者笔下“欣欣向荣”的春，走进作者笔下“温和秀丽”的济南城，让学生置身于文本之中，和文本心神相通，加深学生对文本的体验。技巧点拨是教师教会学生诵读技巧，把握文章朗读的节奏，在朗读中要有停顿，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干。”，通过这样带有停顿的朗读，让学生读出文本中的情感。还有就是教师引导学生进入文本，成为文本中的人物角色，去换位思考，体验文本中不同人物的情感，在阅读中综合考虑每一个角色的性别、年龄、地位等因素，充当每一个角色的配音，去模仿每一个角色，在阅读中读出每一个角色的喜怒哀乐。

三、师生之间联系增加

师生之间的感情交流是教学的一部分，如果课堂之间只存在机械互动如提问与被提问的关系会在一定程度上挫伤学生学习的积极性。语文阅读同样如此，不同的人对同一篇文章有不同的见解，教师知识储备相对丰富，同一篇文章会增加学生见识，学生一般思维跳跃，想法新奇，可能会给教师一个新的思考思路。交流的增加也会促使双方共同进步，同时也会增加师生感情，提高学生学生积极性，一举两得。此外语文本身就是一种与生活息息相关的科目，阅读更是如此，一篇好的文章是从对生活的认真观察与分析提炼出来的，只是单单的把知识教给初中阶段的学生是效率最低的一种办法，这个年龄阶段的孩子对于世界的探索是向往的，教师的任务就应该是满足激发学生的探索心理。

四、教给学生适合的阅读方式

初中生读书并没有一个正确成熟的阅读方式，教师应该逐步引导。其一养成做笔记的习惯，小学生阅读全凭兴趣，对于书中的内容可能只是一种快速的浏览，并没有深刻的记忆，做笔记是一个加强记忆的有效途径，在阅读过程中把自己认为写的好的句子以及字词用记号记录下来，把自己与作者不同的看法用另一种记号记录下，长此以往不仅可以加强对文章的理解，同时也会逐渐形成自己对文章独特的见解，对于以后的学习大有益处。小学阶段的学生还不能自觉形成这种习惯，因此需要教师在一旁进行指导与督促。例如对课文《最佳路径》的学习中，教师就要引导学生找出文章中比较关键的字词句子，最佳路径到底是哪一条，从最简单的问题引导，逐步打开学生的思维。

五、强化学生阅读体验后的写作训练

语文是一门语言学科，初中语文更强调学生听说读写的综合能力。尤其是阅读与写作密切相关，教师不能把两者独立分开进行教学。因此，教师在阅读与写作这两种教学中，应该将这两部分充分结合在一起，合理渗透融合起来。初中语文阅读体验式教学注重的是读者之间的心灵碰撞，因此在学生引发情感共鸣时，教师应该合理引导学生将这种自己的感悟用口语或者写作的方式表达出来，或者引导学生进行文章仿写。这不但可以有效地积累素材，提高学生的写作能力，同时也能提升学生的语言想象能力以及思维创新能力。

结语：初中语文课堂是一个饱含人文气息和生命活力的殿堂，学生在阅读中应主动体验，教师也应勇于打破传统阅读理念，还课堂给学生，明确学生的阅读主体地位，在体验中阅读，学生才能真正全面阅读，实现语文素养的养成。

参考文献：

［1］陈永萍.微探初中语文体验式教学与体验式阅读教学方法［J］.中外交流，2017（22）.

［2］姚蕊.关于初中语文阅读体验式教学策略的实施研究［J］.文理导航·教育研究与实践，2017（9）.

［3］杨蓉.浅谈初中语文体验式教学［J］.中外交流，2017（30）.