探讨差异性教学在高中生物教学的应用

比比努尔·玉苏甫江

摘要：高中生物在高中课程中属于非常重要的学科之一，高中生物这种培养学生生物学的技能和知识。所以在学习过程中只有注重方法和过程的学习，才能够有效的掌握高中生物相关知识和技能。新课程改革要求教师在教学过程中开展差异化教学，要能够根据每一个学生的发展水平、个性特征以及兴趣爱好者差异性的开展教学工作，在居每一位学生个性发展足够尊重的同时，确保学生能够全面发展。

关键词：高中；生物教学；差异性教学

一、差异教学法的定义

教师在开展课堂教学的过程中，通过深入学生群体，了解学生的兴趣和个性特点，并满足学生在学习需求，如此称之为差异教学法。差异教学法能够提升学生的学习效果，使得学生可以在原有的基础上继续得到发展和提升，茶藝教学法中更加侧重关注学生个体和在小组中学生的学习需求。相对于传统的教学模式而言，教师在开展课堂教学的过程中，需要结合学生的学习情况和课堂上的反应选择最为合适的教学方法来开展教学工作。

二、差异性教学在高中生物教学中的具体应用

（一）以分层教学的模式来开展课堂教学工作。

开展分层教学，实质上是要根据学生的实际情况确定与之对应的教学内容和材料，通过此方式来引导学生学习生物知识。并且给予学生适当的帮助来促进学生教学目标。分层教学过程涉及五个方面，第一个方面，教师需要对学生进行分层，以此来保证教学更加具有针对性。例如可以将学生按照优秀、良好和及格三个层次进行划分；第二个方面，教师要分成自己的课堂教学目标，以提高教学的目的性。教师在设置差异性教学目标的时候，应当将其分为基础、提高和发展三层，基础层次只需要掌握基本的生物知识和技能，而发展城市则需要要求学生能够熟练掌握与之关联的事例，并在此基础上能够继续发散自己的思维；第三个方面，教师要对课堂教学内容进行分成，让学生能够选择最为适合自己的学习内容，提高学生对于学习的自信心；第四个方面，教师需要分层学生的作业内容，让学生先完成基本的部分，来达到巩固知识的目的，随后再完成拓展部分，达到提升的目的；第五个方面，要对课堂教学评价进行分成，只有使得课堂教学评价更加的具有针对性，学生才能够更加准确的认识到自己所存在的优劣之处，从而可以将自己的学习方法不断完善。通过将相同的教学内容划分成不同层次，如此就能够兼顾到不同层次的学生。教学法中，对于所有学生没有统一的教学标准，也没有共同的教学目标，对于不同层次的学生，其教学目标和要求也不尽相同。换而言之，不同层次的学生教学目标不同，如此能够显著降低学生在学习方面的压力，对于生物知识的认识更加正确和客观，保证学习有效性。

（二）通过小组合作的方式来开展差异性教学。

高中生物教师应当基于不同教学任务，开展差异教学工作，选择适合的时间对学生进行分组，以死来保证小组合作的学习质量和效果。在合作学习过程中，弹性动态的分组方式最具优势，通过对学生的分组，进行灵活的调整转变，促进学生的学习。由于小组合作需要建立在学生存在学习需求的前提下，所以动态弹性分组的时候，教师需要为学生预留一定的时间促进学生有效学习。针对部分在学习方面存在困难的学生，教师要予以及时的引导和帮助，培养学生对于生物学习的兴趣，使得能够逐渐接受和掌握生活知识和技能，进而形成生物知识学习和思考能力。

此外，差异化教学过程中，教师应当加强对于学生学习兴趣的培养，以学习兴趣作为学生学习的动力，在此基础上为学生提出针对性问题，引导学生积极思考，促进学生形成自主思考分析问题的能力。学生的思维方式，在不同因素的影响下存在各自的差异，在思考问题的观念和角度方面也会存在一定的区别，对于此情况教师在教学过程中要适当应用分类导学教学方式，根据学生的思维特点对学生进行分组，分组过程中还需要考虑学生的实际情况，并遵循学生的自主意愿，实现学生之间的互相帮助与促进，并且通过合作学习引导学生主动从不同角度来看待同一个问题，使得其问题解决方法更加多样化。

（三）适当开展个别辅导活动。

学生的能力决定了其学习成绩，但是对于极少部分学生而言，其学习成绩与能力不存在直接或间接影响。但是在教学过程中，教师所面对的全班所有学生，尽管其开展差异性教学活动，但是其所面对的只是能力与成绩相对应的学生，对于那些成绩和能力不存在直接或间接影响的学生，教师在完成课堂教学活动之后，根据此类学生的学习需求，针对性的开展辅导工作，切实提升学生的学习效果。在具体的辅导过程中，应当以不影响其他学生学习活动为前提，由于这种学习成绩和能力不存在直接或间接关联的学生，普遍都是缺乏正确的学习方法或对于生物学科没有正确认识的情况，教师通过逐渐引导其掌握正确的学习方法，以及帮助其摆正高中生物学习的态度，就能够在短时间之内取得较好的教学效果。

（四）生物与人文教育紧密结合。

在生物教学过程中，要重点培养学生的独立创新意识和实践能力，将学生培养成理想远大、道德高尚、知识丰富和纪律严明的综合性人才。要积极有效地落实素质教育要求，教师就要将科学文化知识教育和学生的人文教育结合起来，使两者齐头并进，既提高学生的知识水平，又完善学生的人格，升华学生的人文精神。学生之间存在差异。学生家庭环境、智力发展、个性特征不同，因此，分析问题的角度也会有所不同。教师在教学中要尊重学生的个性差异，公平对待每一位学生。在传授生物知识的同时，要教育学生尊重生命，热爱生命，提高生态意识。生态意识就是运用生态学知识对生物与生物、生物与环境进行研究，进而规范人的行为以及遵循自然界的规律，从而促进人与自然和谐发展。事物都有两面性，科学技术的发展给人类带来物质财富的同时，也给生态环境造成了难以修复的损害。如全球气候变暖、海平面上升、土地沙漠化、生物物种濒临灭绝等。在高中生物教学中，教师应当利用教学资源，激发学生保护环境的责任心和使命感，增强学生保护环境的意识。

三、总结

在高中生物学科的差异化教学过程中，教师应当尊重每一位学生的个性差异，针对不同层次的学生，为其量身打造最为合适的教学方法，切实保障每一个层次的学生都能够通过学习有所收获、感受成功，进而形成对于高中生物学习的信心。差异性教学过程中，教师对于所有学生应当一视同仁，要积极为学习困难的学生提供更多的帮助和关怀，切实提高高中生物教学效果。

参考文献：

[1]李洪伟.高中生物教学中如何培养学生的生物科学素养？[J].中国校外教育.2017（02）.

[2]白一宁.谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J].学周刊.2016（12）.