基于分层教学法分析高职英语课堂教学的改革途径

张 颖

(山西运城农业职业技术学院，山西 运城 044000)

在高职院校英语课堂中，学生对于英语基础知识的掌握情况，对英语分科知识如语音、阅读、写作、公函等内容的掌握程度都会呈现出完全不同的状态。在此情况下，如若教师仍旧不注重学生在技能保有程度和潜能范围的实际性特征，仍旧坚持使用统一化的教学方式，就会将具有潜力的学生埋没，将能力差的学生彻底埋没。因此以分层教学法为主要内容对高职院校的英语课堂进行教学改革，具备实际性价值特征。

一、以学生团体作为分层主点，简述学生分层的改革途径

在应用分层教学法之前，高职院校内的英语教师需要明确分层教学法的直接作用。分层教学法就是以分类学生为主，从而构建多元化的分层教学体系。因此应用分层教学法的第一步，就是要对学生团体进行以能力为主的分层。这里我们可以从两个思路作为分层的入手点。[1]

其一，显性分层。在显性分层的分项内容中，教师需要将班集体内的学生团队分为三个层面，分类的标准条件以学生的综合能力和潜在发展能力为主，这里我们用A、B、C三个字母来表示分组类别。A组的学生是学生团队中能力领先，潜在能力显性特征也比较明显的第一类别，教师需要在课堂中对其能力进行全面的观察和探索。B组学生是高于高职英语能力平均线的第二类别，但其综合能力仍旧需要教师在课堂中加以观察，而后制定相应的提升和巩固计划。C组学生是基本维持在平均线以内，同时包含平均线以下的全部学生。C组学生整体的学习计划都需要被设定在夯实基础和知识点扫盲等范围中，教师需要着重对其学习特征和进度进行观察和监视。

其二，隐性分层。隐性分层中的“隐”，实际上就是指高职英语课堂中，分层不分班的特殊形态。因此建立在“隐”基础上的分层教学，需要教师在课堂中充分考量分组学生的学习特征和进阶特征。例如A组学生需要在学习基本课堂知识的基础上，根据日后的就业方向而作出一些实践性和应用型的升阶练习，旨在直接调转教材对其的束缚，提前为其塑造一定的自主学习能力和探究精神。B组学生则需要按照既定的教学大纲走完整个流程，教师不但要稳抓该层面内学生的学习效率，还要保证所有大纲中的预定内容都能够被B组学生充分吸收。当教师发掘B组学生中出现综合能力和潜在能力高度提升的学生时，可以选择在其绝对稳定的条件下，将这类学生挪动到A组中接受精化教学。而对于C组的学生，教师除了要稳定其受教效果外，还要不断寻找这类学生在参与英语课堂时的闪光点，及时对其进行教育和夸奖，争取用提升其情绪正面性特征的手段，辅助其建立顽强的自信心。[2]

二、以目标设定为核心点，改革对不同学生的培养思路

在课堂教学的环节设定中，教师一般都会有比较专一的教学目标。例如，在英语阅读的教学过程中，教师的教学目标就是让学生明确在某一阅读文体或词汇单元中的掌握度。而建立在分层教学法基础上的高职英语课堂教学，就应该根据分层的特征来对教学目标进行简单的调整。

对于A组的学生，教师可以将目标定为培养具有综合英语文化能力、应用能力和创业能力的组合型人才。而后在教学过程中，教师就应该着重培养这类学生的对话能力、应急反应能力、官方英语模式使用能力等，同时也要联系高职院校内部创新创业课程的整体培养风向，有效将学生的英语习得思维充分联系到创业课程内容中。做到在保证学生习得英语综合能力的范围内，巩固其宏观就业能力的教学实际特征。[3]

对于B组学生，教师需要在教学过程中不断鞭策其分项英语学科的整体能力，要求B组学生必须在大二阶段即完成对四级证书的考取。同时要通过增加课堂趣味性教学内容的方式，在“不动声色”的教学氛围中，引导这类学生形成稳定的交流思路和精化思路，为其综合能力的应用奠定坚实的理论基础。

而对于C组的学生，教师需要在教学过程中对其进行充分的观察，一旦发现学生没能在教学阶段跟上既定目标，就需要及时对其进行基础知识的点拨。同时在课前准备任务的下发分配中，教师也应该着重对C组学生的教学任务内容加以详细化处理。也可以在课堂教学的过程中不断提点学生，锻炼C组学生的“跟课”效率，多对其进行提问，通过调动其课堂参与度的形式，减少C组学生因成绩不佳而对英语课堂产生厌恶感的发生概率。

三、以改革教学方法为重要手段，充分提升高职英语课堂的教学效果

在教学方法的应用过程中，为了体现分层教学法的“分类”性特征，教师就必须在英语课堂中充分体现出教学方法的分类。

例如，针对A组的学生，教师应该突出使用引导和自学的方式，直接给予A组学生教学任务，而后在课堂中直接对其任务完成状态和效果进行纠错点拨即可。在不断引导的过程中，教师需要注重对A组学生自主归纳能力的培养，充分调动其完全自主的学习结构成型。

针对B组学生，教师应该注重使用综合型和精炼型的教学方式，要将课堂结构作为精化学生思维模式和英语技能的最重要场所，同时也要适时培养B组学生的创新思维能力，吸收学生对于分层教学效果的信息反馈，并及时根据信息内容对现有的教学方法加以调整。在改革课堂教学的过程中，教师也可针对B组学生的上进型特征对教学法加以改动，例如教师可以在教学过程中适当使用A组的教学方式，尽可能提升B组学生的英语能力状态。[4]

而对于C组同学，教师要特别重视对学生的基础巩固，因此教师可采用基础夯实+反复夯实的手段，通过加深学生对知识点的印象来达到有效教学的实际目的，完成C组学生在高职阶段中的能力掌握。具体可通过特殊性的教学加持方式，可为C组同学设定更加注重于基础知识的任务内容，同时也要将C组同学尽可能分类，形成以小组形态为主体的课堂行动模式。而后C组同学便能够在加深课堂交流的过程中，不断通过交流中的信息互换和知识点互通等途径，各自对自身的短板进行补实，对自身英语优势加以延展。从而真正在全面性的特征范围内，完成在夯实基础的同时也能够自主学习的宏观目标。[5]

结语

利用分层教学法对高职英语课堂进行改革时，首先就要注重对学生分组的切实性特征，而后便需要教师不断通过分组状态来精化和改革现有的教学目标、教学思路、教学方式。如此便能够在充分考量不同学生群体学习特征的基础上，真正做到因材施教，有效教学。

参考文献：

[1]胡琳鸿.新时期高职英语教育与市场化的融合[J].文化创新比较研究， 2017(9).

[2]张华,艾圆媛.高职院校英语课堂开展任务型教学的策略研究[J].英语广场， 2017(8).

[3]黄惠.浅谈中等职业学校英语分层教学[J].新课程(教育学术)， 2010(4).

[4]张艳东.浅析英语教学中的心理教育[J].科技资讯， 2009(12).

[5]王健.应用分层教学法搞好英语课堂教学[J].安徽冶金科技职业学院学报，2009(2).

[6]刘秋萍.浅谈英语教学中的分层教学法[J].湖北广播电视大学学报， 2007(3).