高职院校英语教师的专业发展策略

党瑞红

(山东商业职业技术学院，山东 济南 250103)

引言

国家“十三五”发展规划中就职业教育发展明确指出：“完善现代职业教育体系，加强职业教育基础能力建设。推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。推行产教融合、校企合作的应用型人才和技术技能人才培养模式，促进职业学校教师和企业技术人才双向交流。” 在我国“十九大”召开后的新时代下，在国家“一带一路”经济发展战略全面推进的新形势下，高等职业教育在我国经济和社会发展中起到越来越重要的作用。[1]进一步推动和加强我国高等职业教育发展，提高我国高等职业教育质量，培养社会发展所急需的高素质技能型实用人才，是社会经济发展的客观需要。无论是作为通识教育还是专业教育，英语在高等职业教育中都起到不可或缺的作用。而传统的高职英语教学已不能满足社会发展对高职人才培养提出的新要求，即培养创新应用型人才。提高学生的英语实际应用能力是整个高职英语教学改革努力的方向，把英语通识教育和英语专业教育有机融合在一起是整个高职英语教学中改革的关键，行业英语教学成为近几年高职英语教学改革的主要方向，也是高职教育工作者们研究的主要课题之一。在整个高职英语教学改革中，行业英语教学改革是至关重要的一步，而师资是推进教学改革的根本保障，因此，加强英语教师专业发展是推动行业英语教学改革的先决条件。

一、高职英语教师专业发展遇到的问题

针对山东省高等职业院校中大学英语教学现状，笔者对28所高等职业院校356名大学英语老师进行了调查研究，以调查问卷、访谈、观察研究法以及个案研究(后期以山东商业职业技术学院为例继续展开个案研究)等为主要研究工具，调查研究高职英语教师专业发展的现状，查找高职英语教师专业发展过程中存在的一些问题，探索推动高职英语教师专业发展的策略途径。[2]

随机抽取的28所高职院校中，有3所院校依然在进行传统式的英语教学，即大学英语教师主要负责公共基础英语教学，而专业教师则负责专业英语教学，二者没有任何交融；有8所院校已经把公共英语教师划分到各个系部，把基础英语教学和专业英语教学彻底融合；剩下的多数院校则采取了折中办法，把职业英语融入到基础英语教学过程中，积极开展行业英语教学，把基础英语教学和行业英语教学有机融合在一起，有效提高了学生的英语实际应用能力。

行业英语，又称职业英语(即EOP English for Occupational Purpose)，近年来受到外语教育界研究者们高度重视，其教学研究尤其受到了高职英语教师的关注。行业英语将英语教学和学生将来的职业发展联系起来，具有针对性、实用性等特点，能更好地和高职院校培养高素质应用型人才的目标和要求相适应。从调查的数据来看，目前从事行业英语教学的教师来源主要有两类：一类是传统的大学英语教师，他们配合高职英语教学改革的需要，结合学生职业培养需求自学行业英语知识，并将其融入英语语言教学；另一类是承担行业英语教学的专业教师，其教学任务主要是讲授专业课程和专业英语，行业英语教学则是对原有专业英语教学的简化，讲授重点依然是专业词汇和专业文章。以上两类教师都很难满足行业英语教学改革的需求。前者虽然有扎实的英语语言功底和良好的英语语言教学能力，但行业英语知识不足；后者虽然行业知识丰富，但英语语言知识和语言能力欠缺，语言教学能力不足。两类教师都需要加强自身的专业发展，提高自身综合素质和教学技能，以满足不断推进的高职英语教学改革的需要。除此之外，高职院校行业英语教师的专业理念、专业能力和专业自我意识也需要进一步提高。行业英语教师只有不断地坚持学习并及时分析研究教学改革过程中遇到的问题，探索并总结新的教学方法和教学理论，才能更好地指导自己的教学实践，推动英语教学改革，提高教学质量。

二、高职英语教师专业发展出路

教学是教师专业能力体现的必要途径。虽然有些教师富有教学天赋，但所有的有效教学都是教师坚持学习、反思教学、反复实践和不断加强自身专业发展的结果。优秀教师永远是那些坚持终身学习理念，不断针对学生学习特点、教师有效教学因素以及实现有效教学的方法策略进行研究者。坚持教师专业发展是教师获得专业知识和技能、实现有效教学的唯一途径。[3]教师专业发展为教师提供了持续发展进步的机会，助推教育工作者不断提高他们的专业知识和技能，以便帮助学生更好地获取知识和技能。任何关心学生未来的人都希望为教育工作者提供持续的职业成长周期，教师专业发展势在必行。

在广泛调研的基础上，对山东商业职业技术学院的大学英语教师专业发展进行了深入的个案研究，以期探索出一条行之有效的教师专业发展途径，即基于校本教研的高职英语教师专业发展途径。校本教研，顾名思义就是以校为本的教学研究方式，是将教学研究的重心放在学校，以教学过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师本身为研究主体，也就是说教师为了改进自己的教学效果，在自己的课堂上发现问题，并通过教学过程去研究解决问题。也有人把这称之为“为了教学(for teaching)”“在教学中(in teaching)”“通过教学(by teaching)”。

基于校本教研的教师专业发展策略的主要理论基础为建构主义学习理论、反思性教学理论、合作学习理论和教师专业发展理论。[4]反思性教学是教师专业发展的基本要素之一，通过反思性教学，教师可以主动去发现教学实践中存在的问题，并结合自身的教学实践去分析研究问题，最终解决问题；教师通过校本教研，可以及时更新完善自己的专业知识，重构自己的知识体系、教学理念和专业技能，紧跟时代发展的步伐，培养适合社会发展所需的技能型创新人才；教师集体的同伴互助和合作学习是校本教研的灵魂。校本教研的形式灵活多样，随时随地可以就发现的问题展开集体研讨，并且可以具体问题具体分析，结合本校的实际情况来研究解决问题。通过开展公开课、观摩课和示范课等活动，一方面总结学习好的课堂设计、教学模式和方法、师生互动形式等，同时可以及时发现课堂教学中存在的问题，课下通过集体研讨，探讨解决问题的方案，实现教师专业发展中的合作学习；集体备课可以很好地实现教师之间教学资源共享，通过集体研讨实现思想灵感的碰撞，推进教学理念的更新和教学设计的改善，更好地实现有效教学；案例分析、校本论坛等活动可以更好地促进教师进行教学反思；校本教材的开发和建设，可以更好地结合本校学生的人才培养计划来选取和组织教学内容，更有针对性地开展教学。[5]总之，校本教研是一种集教师学习、研究和工作于一体的教研活动，校本教研的基本目标就是促进有效教学：通过研究解决教学中存在的问题，总结教学经验，提升教学能力，促进教师专业发展，创造性地开展教研活动，打造一个学习型的教学团队，推动学校教育质量的提升。

实践证明，校本教研是一种好的教师专业发展实施途径，教师以学校为研究基地，在教学过程中及时发现问题，研究问题，并解决问题。当然，行业英语教学改革是以学生的职业发展和就业需求为导向的，行业英语教学改革是个动态的发展过程，行业英语教师的专业发展要以行业英语教学改革的实际需求为导向，结合社会发展对人才的实际需求和学生培养目标来及时调整自己的教学实践, 同时不断加强自身专业发展来满足教学实践的需求,以期培养出能满足社会需求的高素质人才。

结语

高职英语教师专业发展是推进高职英语教学改革的前提和保障，加强行业英语教学，把行业英语教学和基础英语教学有机融合在一起，提高学生的英语应用能力和综合职业能力，是目前高职英语教学改革的重点。以校本教研为基本实施途径，加强行业英语教师的专业发展，推动行业英语教学改革，是目前高等职业教育改革发展的客观要求。只有加强高等职业教育改革，培养出更多的创新应用型人才，才能满足社会对高素质技能型人才的需求。提高高职英语教学质量，推动行业英语教学改革，师资是关键。行业英语教师专业发展已引起大批学者和教育工作者们的大力关注，也引起了越来越多的高等职业院校的重视。加强对行业英语教师专业发展的研究，可以助推行业英语教学改革。

参考文献：

[1]董金伟.促进大学英语教师专业发展的学习策略——以G大学为例的实证研究[J].外语教学理论与实践,2012(2).

[2]黄奕云.高职行业英语教师专业发展途径探索[J].中国成人教育,2012(2):15.

[3]崔晓红,邓华.高职高专大学英语教师专业发展现状调研[J].中国成人教育,2011(14).

[4]李静.基于高职行业英语教学的教师专业化发展研究[J].教育与职业, 2010(15).

[5]范玲.建立校本教研制度推进高职英语教师专业发展[J].教育与职业, 2010 (5).