基于教育生态学分析大学英语信息化课堂的构建思路

李 强

（兰州财经大学外语学院 甘肃·兰州 730020）

随着素质教育的推进，生态学的理论逐渐应用在教育学当中，使得大学英语课堂充满了生态性。科技的发展为大学英语课程拓宽了发展的方向，使大学英语课程逐渐向着信息化发展，也因此暴露了一系列的问题，找到问题的所在，并采取相应的措施，是当前教育的重心，也是提升大学英语教学质量的有效途径。

一、大学英语课堂的生态性

十九世纪六十年代生态学的概念被首次提出，最初是由生物学家提出，用于形容生物的组成部分，在二十世纪末，美国的学者提出了“高等教育生态学”的理论，将教师、学生、学习环境作为构成教学生态的三种生态元素。这个生态系统是一个整体，影响其次生态系统的因素有很多，如教师的综合水平、学生的学习兴趣等等。系统中的各个因子不可分割，都是独立的个体却又互相制约，任何成分的变动都会使得英语教学的课堂发生不同程度的变化，影响教学的实际效果和学生的成绩。

二、大学英语课堂的信息化概述

英语一直是学生学习较为困难的学科，大学英语是一门实践性和应用型都十分强的学科，学生想要具备较强的英语能力，需要转变以往学习模式，通过与教师及时沟通，充分利用网络教学资源，有效提升英语教学的效率。随着时间的推移与现代化网络技术的日益成熟，英语课堂模型逐渐有了新的发展方向，信息化课堂是创新教育的一种新模式，采用先进的教学理念和教学思想，充分考虑学习者的学习心理，设计人性化的教学结构。信息化课堂能够打破传统学习方式。用多种教学方式结合进行学习，是一种现代化的教学方式。信息化课堂的出现，能够为学生提供更多有利学习资源，能够有效提升学生的学习兴趣及效率，进而让英语成为当代学生必备的基本技能，信息化课堂具有的便利性、普适性等特征，能够通过实践将英语知识运用到生活中，提高学生整体英语水平，促进学生英语能力提升，为日后良好发展打下坚实基础。

三、信息化大学英语课堂生态失衡现象

（一）生态主体之间的地位失衡

在课堂这一生态系统中，各生态因子互相制约，但是学生和教师的主体地位是基本不变的，学生对于学习没有兴趣和教师会过于关于成绩的该地都会使得生态因子的生态作用被调整。当前的学生对网络产生强烈的依赖感，学生对网络的过于依赖一定程度上影响了学习效率。学生之间在现实世界中不善言谈，不能够与教师沟通及时沟通，遇到不懂的问题会选择依靠网络寻找答案。使得教学生态中，学生与教师的主体之间出现失衡的现象。虽然很多院校都已采用多媒体等信息技术手段开展教学活动，但最终的成效却并不乐观，主要是缺少完善的现代化教学体系，教师仅局限于课堂有限的上课时间，教学实践环节缺失，与学生之间的互动不足，无法从根本上提高学生能力，更无法拓展英语知识，导致学生英语写作、英语阅读等方面的能力停留于现状。使得学生的自主学习的地位出现生态性的调整。

（二）生态主体与生态环境的失衡

随着科技的发展，传统的教学模式与网络技术的结合是教育手段发展的趋势，教学手段和教学模式的改变使得大学英语的生态环境也发生了变化，生态主体也会因此进行多方面的调整，在这样的状态下，英语教学需要掌握的知识很多，并且难度较大，很多学校采用题海战术，更加增加了学生的抵触心理。有许多新生自身综合素养较低，学习基础薄弱，在上课过程中经常会现注意力不集中、走神等现象。在传统的教学模式中，还没有足够的条件利用网络技术来提升教学质量以及管理，使得教学资源的传播受到时间与空间的限制，同时教学资源无法得到保存，无法时时将教学资源进行提取，使得学生的课堂教学体验枯燥无味。使得作为教育生态主体的学生，缺乏良好的学习环境，降低教学的实效性。

（三）环境因子之间的失衡

随着我国与世界各国之间的交流日益频繁，社会人才竞争日益激烈，目前市场急迫需求英语基础知识扎实、流畅进行英语口语表达的专业人才。这些影响因素都对生态主体产生一定的影响，当前许多学生的英语水平整体还比较薄弱，受到应试教育的影响，学生的英语掌握情况基本停留在“哑巴式”学习层面上，使得学生这一生态因子与环境之间出现了失衡，导致口语表达不流畅、写作水平肤浅、词汇掌握不全面、发音不准确等问题。教师没有为学生提供良好的学习环境，也没有营造浓厚的学习氛围，极大程度降低了学生的学习兴趣。

四、基于生态学的大学英语信息化课堂的构建

（一）转变教学思想

大学英语教学的目的是培养学生的英语运用能力。从教育生态学角度分析，传统的教学模式中，英语学习受到文化、环境、思维方式等多方面的影响，语言生态环境的建设存在一定的缺失，随着社会的发展，教师应该提升个人教学水平和综合素质，端正教学心态，更新教学观念，大胆尝试新的教学方法。教师应该转变传统思想中的“一言堂”教学模式，能够明确教学目标与内容，帮助学生找出学习内容的重点，使学生在轻松的环境中更好的学习，有助于学生参与到教学中，增加学生学习的兴趣。教师参照教材与教学大纲注意教学重点与教学的难点的结合，合理为学生设置学习任务，激发学生的求知欲，培养学生的探究精神。同时教师要具有灵活的思维方式，需要在实际教学中根据环境的变化对教学计划作出一定的调整，合理地利用好课堂的每一分钟。使学生有时间对课堂知识进行加工和整和。有更多的吸收知识的时间，通过在教学实践中逐渐摸索探究，逐渐形成自己的教学特色，提高教学质量。

（二）创设信息化教学环境

英语教学中，会出现较多的教学重点与教学难点，因此教师要适当挖掘教材的潜在内容，利用信息技术手段为学生创设情境，创建教学环境的前提是确保学生能够在校园的网络范围中，校园网络是信息化课堂的通讯基础及学习环境的保障，实现网络之间共同认证及资料分享、传递，具备形式、高效、迅速、拓展等特点。能够实现有效范围内的网络覆盖和提供更稳定的信号，从而为英语信息化课堂提供更为广阔的空间。教师可在信息化教学环境中，为学生提供丰富的学习资源与海量的知识，教师可构建一个英语学习的公众号，与学生分享一些英语故事或着教学中的重点。为使学生所处的教学生态环境能够与教师的支配力相契合，教师也可将学生分为小组，时常询问小组协作类问题，培养学生团队协作能力，并能利用团队工作监督部分学生。

（三）合理选择教学资源

在组成教学生态环境的几个生态因中，任何一个因子出现了问题都会对教学的实效性产生影响。信息化教学具有交互性、开放性、丰富性等特点。教师应利用网络的大数据为学生提供丰富的教学资源，要格外注重资源的合理性。教师可在网络课程上发布教学视频，内容设置为上一节课的重点、难点内容以及下一节课重点学习内容，为新课教学奠定基础。同时考虑到教师的生态位影响，高校可为英语教学构建专业化师资队伍，保障学生对英语知识的充分理解，有效提升学生英语语感。教师利用信息技术手段为学生直观的展现英语知识能够课堂上更好的营造教学情境，充分吸引学生注意力，提升学生学习兴趣。同时要关注大学生种群内部的成长，实现生态种群的协同发展。可对教师开设考核机制，剔除专业技能不足的教师，并对其进行培训，使其具备优秀教学技能，从而提升学生学习效率。

（四）尊重学生主体地位

在教育生态学理论中，每个生物单元都在生态系统中占有位置并具有功能。每个生态因子经过积累都具有独特的属性，在英语教学生态中，教师处于主导的地位，同时教师也要对学生的主体态位进行满足，教师可以根据生态位的发展情况进行分层次教学，促进学生个性化的学习，教师可将教学内容进行筛选，为学生创建有趣的情境，使学生投入情境中，主动参与学习。同时鼓励学生对教师进行评价，学生可通过网络发布自身言论与看法，可以是实名发表也可以是匿名发表，真正发挥信息化时代言论自由的特点。教师能够了解学生对英语的真实看法和学习特点，进而对教学计划等做出调整，从而满足学生学习需求。信息化课程是一种全新的教学模式，它利用信息资源为学生提供教学内容，并向学生作为课堂主体，利用信息技术手段，将英语教学中较为枯燥的部分转化为学生主动接受的趣味性教学，为学生营造趣味课堂氛围。培养学生的自学能力与情感表达能力。

结语

本文通过对大学生英语课堂的生态性和大学英语课堂信息化进行深入的探究得知，当前的大学生英语教学中存在着生态主体之间的地位失衡、生态主体与生态环境的失衡、环境因子之间的失衡等几方面的失衡现象。通过转变教学思想、创设信息化教学环境、合理选择教学资源、尊重学生主体地位能够有效的基于生态学构建大学英语信息化课堂，从而促进学生的全面发展。

[1]王林海,张晴,马兰.教育生态学视域下的现代信息技术与大学英语课程整合状况分析[J].外语电化教学,2014,(06)：46-51.

[2]刘芹.教育生态环境下分层次递进式大学英语教学模式探索——以上海理工大学为例[J].外语界,2013,(05)：51-58.

[3]王蓓.信息技术环境下大学英语生态化课堂建构探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2015,(06)：146-148.

[4]章木林,官德华.大学英语转型期自主学习中心的定位与升级——基于教育生态学的视角[J].教育评论,2016,(08)：134-137.