明辨“学讲”真伪 透视学生本位

王 娟

(江苏省徐州市贾汪区江庄镇中心小学 221011)

一、问题提出背景

“学讲计划”是徐州市教育精心推出的一项课堂改革计划.虽然“学讲计划”的课堂改革已经进行几年了，但对于部分老师来说，并没有真正掌握课改的精髓.课改刚进行的时候，有很多老师对于课改的操作不明白，但几年过去了，笔者在听课和教科研交流的时候，发现很多老师进行着“伪学讲”.比如一次听课，一位数学老师执教《长方形和正方形的面积》一课，从直观的比较面积的大小到比较大小的简单方法，再到计算面积的方法，基本都是老师提问学生回答的形式，虽然也使用了小组合作的形式，可以看得出提问都是你问我答的机械形式，以“是”“不是”答案为主，小组合作的问题没有经过精心选择，比较简单，独立思考就可以解决，好像就是为了完成合作的形式.总之，应付“学讲”、“伪学讲”的现象仍然充斥课堂，需要我们反思原因，找到对策.

二、“伪学讲”出现的原因分析

1.懒于变革

新的“学讲方式”，表面是学生动起来，教师静下来，其实教师的作用更大，对老师的要求更高了.传统的教学方法已经形成定势，多年的教学方法不是一下子就能够转变的，更有很多老师懒于变革，传统的“我讲你听”，操作简单.因此，“伪学讲”的出现源于部分老师懒于变革.

2.不会变革

有的老师对于“学讲”的理念和精髓理解不到位.这次课改，重点是教师放手给学生，老师要退居幕后，但又要起到引导的作用.自己需要做哪些事，如何让学生能够在“学进去”的同时还要能够“讲出来”，许多老师是不清楚的，所以，“伪学讲”的出现只因为部分老师不会变革.

3.不敢变革

“学讲”要求学生能够自主与合作并重，自主就是放给学生自己学习；合作就是遇到疑难，学生采用围坐的形式，集中小组的智慧解决问题.有的老师担心，这么小的孩子能够自主?小组就能解决疑难?不敢放手给学生，生怕学生解决不了，进而耽误了课堂时间，降低了学习效率.这部分老师认为至少传统的教学思路还是有保障的，因此，“伪学讲”的出现是因为部分老师不敢变革.

三、摒弃“伪学讲”，树立学生本位思想

在“学讲计划”的实施过程中，教师要能有改革的勇气和魄力，当然更需要改革的能力.坚决破除“穿新鞋走老路”的思想，要能够认真思考自己的教学，摒弃“伪学讲”，树立学生本位的思想，真正践行“学讲”的精髓.

1.鼓励自主，让学生先行

“学讲方式”鼓励学生自主学习，不要让学生养成仿佛只会张嘴等食的小鸟，要让他们完成一些力所能及的学习任务，这也是体现学生本位的一种有效手段.主要做法是让学生在课前或者上课开始的一段时间，开展自主学习，教师可以提出具体的学习任务进行引导，也可以利用微课视频辅助自主学习.学生自主学习，是让学生养成自觉学习的习惯，避免过度依赖老师，产生依赖心理和不自信的心态.学生先行，教师后教，这种教学顺序的翻转，体现了学生位置的变化，更是教育生态的改善.

2.促进合作，让学生参与

“学讲方式”要求真正让学生合作起来，一是合作的问题要具备合作的必要性，属于重点或者难点问题，二是要能够人人参与，不能够出现一人动脑其他人听讲的情况，这就会造成新的问题.小组内学生成绩有差异，思考问题的速度也有差异，教师要想办法合理分工，让促进每一个学生发表自己的看法，防止出现“马太效应”.以《方程》一节教学为例，这节课最重要的是设什么为未知数x，尤其有二个以上问题的应用题，其次是如何找出等量关系.数学老师可以出两道包含二个未知问题的应用题，让学生归纳未知数设哪一个，有什么发现？你是如何找出等量关系的?在小组中谈谈自己的想法.这样的问题是课堂的重难点，大家小组讨论可以交流想法，有利于学生自己构建问题的结论.

3.鼓励发言，让学生展示

“学讲方式”的课堂教学，有一个更为新颖的名词——“学进去，讲出来”，“学进去”在前，“讲出来”在后，没有前者也就无所谓后者，但即使满足了前者，学生也未必能够完成“讲出来”的要求，这不但需要勇气和对知识的熟练掌握，还需要学生有一定的语言表达功底，要让其他学生能听得明白.有的老师说，我们传统课堂的教师提问学生回答不就是学生“讲出来”吗?笔者认为，既是也不是.如果只是判断式的问题或者只需要说出答案的问题，是算不上这里面所说的“讲出来”的，“学讲方式”中的讲出来，不但需要学生回答结果，还需要讲出来思考的过程，换句话说不但要说出“是什么”，还要说出“为什么”，还要能够采用一对一的“生教生”，小组内的“生生互教”等形式“讲出来”.

比如《24小时计时法》教学中，对于跨天的时间计算有难度，比如“一列火车在徐州晚上10:20出发，第二天早晨6:10到北京，请问从徐州到北京火车运行了多长时间？”我让学生自己先稍微思考一下应该怎么计算，然后在小组内说一说自己的做法，教师等学生小组发言声音小了之后，要鼓励学生给全班同学说一下.有位学生说:“晚上10:20，用24小时计时就是22:20，22:20到24点就是历时24:00-22:20=1:40；24点又是第二天的0时，到6:10历时6:10时，最后1:40+6:10=7时50分.”看看讲的思路清楚，多好啊！

数学教学中，只有明辨“学讲”的真伪，才能看清问题实质，让课改中最核心的“学生本位”问题落实到实处.数学老师要多一点学习的精神，少一点惰性的习惯；多一点课改的激情，少一点传统的思维，呵护并尊重学生，让学生的自主能力、合作意识、探索精神在课改中熠熠闪光.