绘本阅读与诵读经典相结合：培养智障学生良好品德

张国涛 詹海洲

（1.中山市特殊教育学校 广东中山 528403;2.中山市东区雍景园小学 广东中山 528400）

道德教育是培智学校开展教育工作的一个极为重要的组成部分。培智学校开展道德教育的方式多种多样，班会课是学校开展德育教育的最基本途径，国旗下讲话、晨会、校会、校园广播等活动也是进行德育教育的重要方式。[1]实践中发现，培智学校德育工作效果并不十分理想。[2]一方面，智力障碍儿童缺乏相关的思想品德教材；另一方面，由于智力障碍儿童自身的生理缺陷，影响了智力障碍儿童对知识的理解和掌握，教学效果不显著。再者，在国旗下讲话、晨会、校会、校园广播等日常教育方式中，教师大都使用复杂的书面语言，智力障碍学生很难全面理解，这也影响了智障儿童德育教育的实际效果。针对培智学校目前的德育教育现状，我们需要探究一种适合智障儿童的德育途径。为此，在学校倡导下，我们开展了德育故事绘本阅读和诵读经典活动，将绘本阅读和诵读经典与德育教育有机结合，培养智障儿童良好的品德，为智障儿童融入社会打下基础。

一、结合智障儿童现状选择德育故事内容

中华传统美德是中华民族几千年历史的精华，“仁、义、礼、智、信”五大基本要素共同构成了中华民族传统道德大厦的根基。小学阶段需要阅读的中华经典包括《中华美德故事》《弟子规》《三字经》等启蒙故事，具体内容的选择上，我们会有所筛选，总体上选择易于智力障碍儿童理解的故事。首先，我们选择对智力障碍儿童身心健康发展有利的、积极向上的经典故事让学生阅读；其次选取比较简单的、易于理解掌握的故事来阅读。经过筛选，我们最后选择了《中华美德故事》和《弟子规》的部分内容进行阅读学习。

《中华美德故事》中涉及道德培养方面的内容很多，如“杨香扼虎”讲的就是杨香徒手搏虎，从虎口中救出自己父亲，彰显孝心的故事。“松仁寻父”“羲之练字”“孙康映雪”“扁鹊学医”“孟母教子”......都是强调孝敬父母、友爱兄长、热爱祖国、诚实守信、遵纪守法、助人为乐、知错就改等为人处世的道理，和我们当今社会提倡的“先做人、后做事”是一个道理。《弟子规》中涉及到的道德培养故事也很多，且三字一句便于诵读，易于理解，如“父母教，须敬听。父母责，须顺承”，意思就是父母教导我们时，应该恭敬地聆听；做错了事，父母责备时，应虚心接受。再如“或饮食，或坐走。长者先，幼者后。”“晨必盥，兼漱口。便溺回，辄净手。”等都接近白话，且诵读起来琅琅上口，简单易懂。智障儿童和普通儿童相比更加天真、单纯，通过故事阅读，诵读经典，可掌握为人处事的方法和原则。

二、智力障碍儿童进行德育教育的方法

把阅读故事绘本分散到平时的教育教学中去。《中华美德故事》阅读，一般是在每天晨练后课前准备的30分钟让学生跟老师一起阅读一个故事一两遍，再一起看这个故事的小视频，老师在通过启发等形式让学生理解故事的意思，达到培养学生良好品德的目的。

《弟子规》的阅读，更多采用诵读加儿歌的方法，老师事先选择好适合儿童的内容，同样在每天晨练后课前准备的30分钟进行阅读。《弟子规》三字一句，两句一韵，读起来朗朗上口，再结合《弟子规》的儿歌和解读视频，学生很容易掌握理解。碰到难以掌握的内容，老师可以多教几次，潜移默化地影响。在实际操作中把《中华美德故事》和《弟子规》结合起来进行阅读，今天读故事看视频明天唱《弟子规》看儿歌，学生感觉到很有趣，在愉快的氛围中接受德育的熏陶。

三、结合智力障碍儿童特点选择德育故事和诵读经典的教法

（一）学习《中华美德故事》过程中，渗透品德教育。《中华美德故事》是从华夏文明古国数不胜数的美德故事中，精选具有代表性的例子，从孝敬父母、尊敬师长、文明礼貌、诚实守信、正直无私、热爱祖国、立志奋发、友善互助等方面讲述了一个个动人的故事。这些故事内容简明，情节感人，寓意深远，有较强的示范性。我们通过听故事、读故事、看故事、思考故事，达到教育学生的良好目的。

如在教孩子们阅读《中华美德故事》中“杨香扼虎”的故事时，就给孩子讲杨香看到父亲每天特别辛苦的干农活时，小小年纪就主动帮助父亲犁地，砍柴，在父亲被老虎袭击时，不顾自己与老虎的力量悬殊，死死扼住老虎的喉咙，勇敢地救下了父亲。通过阅读故事让学生们从故事中感受到杨香孝顺父母的好品质。

再如，在教学生阅读“鲁班学艺”的故事时，就给孩子们讲，鲁班不怕苦不怕累认真跟师傅学艺的故事，让学生在故事中学习鲁班不怕苦不怕累的精神。

每读完一个故事后，老师和学生一起观看相应故事的小视频，视频可以让学生把故事中的人物还原，更加生动具体。通过小视频的观看，可以让学生与故事中的主人公共情，对故事有更深刻的体会，便于学生理解，有助于渗透德育教育。每看完一个故事的小视频后，老师和学生一起分享故事中的情节，让每个学生说说自己的体会，引导学生说说自己在故事中学到了什么，积极鼓励学生把好的道德品质运用到日常生活中去，让学生学以致用。

（二）诵读《弟子规》的过程中，培养学生良好品德。

1.角色扮演。如教学生学习“父母教，须敬听。父母责，须顺承”时，先给学生们讲解这句话的意思。就是说父母对我们的教诲，一定要恭恭敬敬地倾听，不要顶嘴，如果父母责备你，一定是有道理的，要虚心地接受。然后，老师和学生一起模拟情景。表演情景：如父母不让我们长时间地玩电脑游戏，我们应该听从父母的教诲，而不应该和父母顶嘴。表演时老师可以扮演父母的角色，学生扮演孩子的角色。情景表演，不但有助于学生理解这句话的意思，还能让学生知道父母在教育我们时应该怎么做。

2.情景讨论。如教学生学习“物虽小，勿私藏，苟私藏，亲心伤”时，也是先给学生们讲解这句话的意思，告诉学生们即使是小到一块橡皮，一颗糖果，如果没有征得主人同意，也不能私自拿走，否则就是偷窃行为，父母知道了一定会伤心的。这里可以请学生模拟情景，桌子上有一包糖果，你很想吃，此时房间里没有人，你能自己拿出糖果吃吗？再请老师组织学生自由讨论，让学生在讨论中明白“物虽小，勿私藏，苟私藏，亲心伤”的意思，懂得不能私自拿他人的东西。

3.走进生活。如教学生学习“对饮食，勿拣择”时，可以把学生带到学校饭堂进行教学，教师现场演示，告诉学生饮食要均衡，多吃蔬菜，多吃水果，少吃肉，少吃零食，不能挑食。在学生日常的饮食中，也要注意学生饮食上的细节教育，比如打饭时不能贪多，自己能吃多少打多少，吃饭时不能只吃肉，不吃菜。或者只吃自己喜欢的食物，不喜欢的一口都不吃。让学生在生活中自己悟得“对饮食，勿拣择”的意思，又在日常生活中培养了良好的品质。

4.技能大比拼。在教学生学习“冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切”后，可以设计几个技能大比拼游戏。如穿衣比赛，可把学生带到相应的场地,教师事先准备好衣服,请参加比赛的学生在规定的时间内穿好衣服,比一比谁衣服穿得又快又好。这个过程中，教师要引导学生留意一些穿衣的细节，如衣服穿得正不正、拉链有没有拉好、纽扣有没有扣好等等；也可以选择适当的时间进行穿鞋、袜比赛，如午睡起床时，请学生比一比，谁能把袜子和鞋子快速而又正确的穿好。比赛的过程中要请学生关注到细节：袜子穿的正不正，鞋子穿的好不好，有没有穿反的现象等等。通过技能大比拼活动，既能让学生在轻松愉快的环境中掌握生活技能，又能培养智障学生正衣冠的良好品质。

四、对智障儿童进行道德教育的成效

通过一个学年的德育教育，家长发现孩子在家里有了明显的变化，班级的老师欣喜地发现学生有了很大的进步。

（一）孝敬父母、尊老爱幼。通过一个学年的德育故事阅读和诵读经典活动，孝敬父母、尊老爱幼的思想已经在孩子们的心中培养起来。有些孩子在学了“杨香扼虎”之后，回家能主动帮助爸爸妈妈擦桌子、扫地、拖地。有的孩子在学习了“父母教，须敬听。父母责，须顺承”之后，变得听话了许多。有家长反映之前孩子在家看电视打游戏时，父母很难让其停下来，有时候甚至需要打骂才能停止，现在只要说一下，孩子基本都能顺应父母的要求。也有家长反应孩子以前很挑食，特别爱吃零食，现在基本不挑食了，零食也吃得少了，有时候还会教育比自己小的弟弟妹妹不要挑吃，营养要均衡等等。还有家长反应孩子以前在家里喜欢欺负弟弟妹妹，现在懂得让着弟弟妹妹了。

（二）尊敬老师、专心学习。有些同学之前不懂得尊敬老师，经常和老师顶嘴，不懂得老师的辛苦，喜欢和老师对着来，也不喜欢学习，上课经常搞小动作。在学习了“鲁班学艺”“魏昭拜师”“孙康映雪”等尊师重教的故事后，现在见到老师能主动问好，基本能听从老师的教诲，上课的小动作变少了，老师留的作业也能认真去完成了。

（三）团结友爱、诚实守信。在班级里有同学喜欢私自拿他人的东西，还有借了人家东西，迟迟不肯归还的现象。在学习了“物虽小，勿私藏”“借人物，及时还”等故事后，班级同学很少出现私自拿他人东西的事情了，都知道想要拿东西必须征得主人同意，在借了别人的东西之后，基本都能做到主动归还。班级老师以往总是收到这个同学或那个同学的小报告，说某某打人，某某欺负小同学等等。学习了“兄道友，弟道恭”“凡是人，皆须爱”等故事后，同学们变得团结友爱了，在生活和学习中都能关爱同学了，班级的氛围变得更加和谐。

开展《中华美德故事》阅读和《弟子规》诵读活动，是培智学校学生学习中华民族美德、了解炎黄子孙优秀文化传统、进行品德熏陶的良好模式。阅读中华美德故事、学习经典，让智障儿童沐浴在中华民族美德之中，在阅读经典中陶冶情操、培养品德，让智障学生学习礼仪、学会做人，为智障儿童融入社会奠定基础。

[1]徐美娟.聋校德育情景主体活动课的创设[J].现代特殊教育,2015(6):11-12.

[2]李小志.福利机构特教学生德育生活化教学探析[J].学周刊,2016(8):13-14.