“雨课堂”在概率与数理统计合班教学中的应用

（重庆工商大学融智学院，重庆市，400055） 豆中丽

概率论与数理统计在工农业生产、经济建设、管理决策和科技进步等方面发挥着越来越重要的作用，概率与数理统计这门学科是一门重要的学科，全世界范围内的大学生都在学习这门课程。概率与数理统计作为普通高校的一门公共基础理论课程，又是大学生学习专业课程的基础和工具，因此我校各专业学生都在学习这一门功课[1]。近年来由于高校扩招，师资力量短缺，大部分高校在实施概率与数理统计课程教学中普遍存在合班授课现象[2]。教师的授课以传统的课堂教学为主，即以“教师讲+学生听”，“黑板+粉笔+PPT”的模式讲授知识，并没有把网络技术以及教育信息技术运用于课堂教学中去[3]，“雨课堂”将传统课堂的优势和现代信息化技术结合起来[4]，对改善合班教学效果、促进学生自主学习、激发学生学习兴趣，用好有限课堂时间等方面具有实际意义。

为了提高学生学习的积极性、主动性和更好的量化学生课堂表现，将“雨课堂”用于概率与数理统计课程教学实践中，把现代技术应用于课堂教学中，解决传统课堂不能解决的学生上课玩手机的问题，“雨课堂”把手机应用于课堂，为课堂服务，同时又能解决教师考勤和平时成绩打分的难题，能够科学、公平、公正地给出学生的成绩。

1 传统教学中合班教学存在的问题

传统教学以授课式教学为主，高校教学目标要求高、教学内容多、教学任务重与教学课时有限之间的矛盾使得课堂信息的传播往往是以教师为主的单向授课方式。概率与数理统计的教学是以教师为中心，教师在讲台上运用PPT讲解知识，学生在座位上听讲，这种授课方式缺点是教师和学生的互动不多，教师不知道学生对知识点的理解程度，从而影响教学效果，从以下几个方面来说明传统教学中出现的问题。

1.1 考勤问题

由于今年来，国家提倡素质教育，高校扩招，高校的人数增多，师资力量短缺，在高校中概率与数理统计的授课是合班教学，合班教学的考勤问题对于教师来说是一件很痛苦的事情。合班学生比较多并且比较杂，它包括授课班级的学生、重修的学生、跟班试读的学生，在课堂上老师进行一次点名大约需要用7分钟左右的时间，考一次勤差不多占用了五分之一的课堂时间，概率与数理统计这门课程，教学内容多、知识点多，课时有限，点名浪费很多的教学时间，并且点名也影响教师和学生的上课心情。如果学生考勤3次未到就会取消考试资格，但是如果教师取消了学生的考试资格，学生会说他就点名的几次未到，其他的每次课都到教室了，老师不可能每次上课都点名，所以考勤问题一直是教师纠结的问题。

1.2 课堂听讲问题

在概率与数理统计合班教学中，每个合班大约90人左右，教师没有办法对每个同学的课堂表现进行量化，不可能要求每个同学都必须认真听讲，必须积极回答问题，总有个别的同学在课堂上玩手机、睡觉或者玩游戏这种现象；其次上课做练习，如果教师让几位同学上黑板上做题目，坐在教室中间的同学参与课堂练习的积极性不高，教师在课堂上看学生做题的情况，也没有办法看到全班同学做题的情况，不清楚学生对这节课的知识点掌握的具体情况；再有课堂提问，即使按照抽抽查提问的方式，由于课堂人数较多，要让每位同都回答问题显然是不可能的，只依靠一两个同学回答问题来情况来量化班级中所有学生的课堂表现非常不合理。

1.3 平时成绩问题

“分分学生的命根”，学生对于分数都是很重视的，有的同学平时学习不太认真，期末考试的时候考的卷面分数不是特别理想，那么他就会特别重视平时成绩的分数。平时成绩的分数是根据平时考勤、交作业、课堂回答问题等几方面的综合的分数，表现不太好的平时成绩就会低一点，可是平时成绩分数太低学生成绩不及格率就会很高，就显得教师的教学水平低；如果平时成绩太高，学生的表现又不是特别的突出，就会显得教师对教学不够严谨，对于如何给定学生的平时成绩也是教师比较头痛的事情。

2 “雨课堂”在概率与数理统计课堂教学中的应用情况

“雨课堂”是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的新智慧教学工具，是教育部在线教育中心的最新研究成果。“雨课堂”的出现使得学生面对的不再是枯燥的课本、教师单调的讲解、一页一页的PPT，“雨课堂”突破了时间和空间的局限，学生随时随地都可以进行预习教师推送的知识，目前我校大部分教室都已经安装了雨课堂，对管理课堂、提高学生学习的积极性有很大的促进作用。

2.1 “雨课堂”考勤问题

在第一次上课概率与数理统计课程，我们就使用“雨课堂”进行了一次考勤。首先学生使用智能手机，登录微信，开通流量，这为“雨课堂”的使用提供了硬件。其次教师在“雨课堂”中创建班级，将课堂邀请二维码投影到大屏幕上，学生登录微信扫描二维码加入到课堂中，让学生修改用户名改为自己的真实姓名，学生加入课堂以后，就自动产生了第一条考勤记录，这样的考勤几秒钟就完成了，节约了课堂考勤的时间，非常方便和快捷。

2.2 “雨课堂”听讲问题

在“雨课堂”教学中，教师利用PPT和大量的网上教学资源准备教学环节，可以提前上传预习知识、PPT、习题等供学生课前预习。在“雨课堂”教学中，学生加入班级之后，课件自动推送到学生的手机上，手机上的播放和教师投影的播放是同步的。学生如果有不懂的地方可以按不懂，师生之间可以实现随时随地的互动交流，能够让学生的疑问得到及时的解答，提高了课堂的教学效果。“雨课堂”也可以练习，教师可以针对某一个知识点出一个选择题进行课堂练习，系统会自动反映学生做题的情况（如图1），教师针对学生掌握这一情况进行讲解，同时为了鼓励作对题的同学，教师还可以运用“雨课堂”给他们发红包进行奖励，激发学生学习的兴趣，学生几乎都不会在课堂上玩手机了，而是用手机进行学习。“雨课堂”既增加了师生间的互动，又提高了学生学习的积极性。学生结束“雨课堂”全部学习后，教师布置的课后作业，可以让学生拍照把答案通过“雨课堂”传给老师，老师就可以随时随地的批改学生的作业了，解决了教师必须到办公室批改作业的问题（如图2）。同时教师也可以在后台查询到学生的学习进度和程度，了解到每一个学生对每一节课的每一个知识点的学习、预习、复习、做作业、再次回顾情况。

2.3 “雨课堂”平时成绩问题

根据“雨课堂”的考勤以及每次课堂练习情况的分析，学期结束后就可以下载整个学期学生平时表现的完整的数据，教师通过这些数据可以客观、全面、迅速了解到每一位学生的平时表现，再结合学生的平时交作业情况，就可以给出学生的一个合理的分值，实现对学生平时表现真实有效的过程性考核与评估，给出学生平时成绩衣蛾合理的分数，有利于促进教师整个教学过程，形成一个良性循环。

通过一个学期的“雨课堂”的使用，调动了学生课堂学习的积极性，减少了课堂玩手机的现象，学生期末卷面成绩比没有使用“雨课堂”上课的班级成绩好很多，与其他平行班级期末考核比较，教学效果整体较好。可见“雨课堂”的使用不仅促进了学生的学习，而且也提高了教学质量，取得良好的教学效果。

3 结束语

综上所述“雨课堂”的教学实践在很大程度上改变了现在的课堂教学模式，有利于培养学生获取信息、分析信息的能力[5]，调动了学生课堂学习的积极性，化被动为主动，减少了课堂玩手机、“低头族”现象。但是它也改变了教师的教学理念和授课方式，这是时代赋予教师的挑战，在互联网时代，新技术的不断发展也为教育带来了新的变革和发展机遇，合理使用新技术，必将课堂教学变得更加的升级活泼、充满活力。随着高校无线网络的迅速发展以及大学生智能手机的普及，“雨课堂”的教学模式一定具有更为广阔的应用前景。