中职数学问题导学教学中如何有效提问

陈 永

(江苏省涟水中等专业学校 223400)

审视目前的中职数学“问题导学”课堂教学，教师的提问存在着一些误区：第一，问题总是教师提前预设好的，很少有适时而设，这样就会浪费很多课堂上稍纵即逝的宝贵的提问的机会．第二，提问的主体仍然是教师，“满堂问”代替“满堂灌”时有发生，提问的质量不高．第三，学生很少有提问的机会，学生的主体地位根本得不到体现．因此有必要加强我们在课堂上的提问教学，设置情境让学生提出自己的想法与问题，使师生和谐发展．

一、教师在“问题导学”教学中设问于何处

有的教师在“问题导学”课堂上大量提问，为问而问．表面上看来，师问生答，挺热闹，实际上很多问题没有多大的启发性，更没有什么思考价值，学生的思路往往被禁锢在教师设定好的路子里，不利于学生创新能力的发展．同时，“问题导学”教学中的“问” 要因人而异，因文而异，因境而异，因时而异，因问而异．

1.设问于矛盾开始之处

数学思维活动始于问题情境，教师设置的问题情境，要使学生能临其境，观其形，察其变，引发学生对新事物的敏感性，从而激发学生强烈的学习兴趣和探索的欲望.例如在讲《指数函数》时，我先介绍古希腊著名思想家、数学家、物理学家亚里士多德的名言：给我一个支点，我可以撬动地球.然后我提出问题：给我一张白纸，只要将其对折43次，其厚度就可以架起一座从地球到月球的桥梁，你信吗？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响．

2.设问于重点和难点之处

“问题导学”教学中设置的问题应围绕教学的重、难点展开：对教学的重点内容应有梯度地层层设置问题，做到由浅到深，由易到难；抓住教学的难点内容设问，浅中见深，化难为易．设置的问题要能启发学生学会质疑，激发学生敢于提问、善于提问，充分体现学生的主体地位，从而突出教学的重点、突破教学的难点．同时教学组织中设计的所有问题都要围绕目标展开，从教学的实际需要入手，设计出能起到事半功倍作用的问题．

3.设疑于结尾之处

一堂好课不是讲完了就完了，而应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷，即所谓“词已尽，意无穷”.在一堂课结束时，据知识结构的体系，承上启下地提出新的启发性的问题，这样一方面可以承上启下使新旧知识有机地联系，同时可以激发起学生对新的知识的求知欲，为下一节课的教学作好充分的心理、知识上的准备

4.适时而设

“不愤不启，不悱不发”.在中职数学课堂教学中，要善于捕捉恰当的时机设置问题．在学生产生认知冲突时、思路受阻时，以适当的问题进行引导，启发学生积极主动地思考，从而解决问题，培养学生可持续的发展能力．

二、“问题导学”教学中有效提问的的策略与方法

“问题导学”教学中经过精心设计的问题可以更好地促进学生对教学内容的理解、掌握.同时同样的教学内容，不一样的提问方法，会产生不同的教学效果.为此，如何有效地进行课堂提问就显得至关重要．

1.正确引导，体现梯度

“问题导学”教学过程中设置的问题必须要有目的性、启发性、针对性，必须紧扣中职数学教学大纲和教材，由浅入深，难度适宜．让学生在问题的导引下自主探索、合作交流，获取知识.当学生的思维出现障碍时，教师要及时地点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺．设计的问题要做到层层推进，逐步深入，分层突破，使学生理解更深刻、掌握更完整．总之教师要依据学生的知识水平，问在疑处，点在惑时，以达到体验成功、增强信心、发展能力的目的．

2.考虑时机，客观评价

对于学生问题的回答，教师要注重进行评价或总结，给予学生适时的表扬、适当的鼓励，增强学生的自信心、保护学生的自尊心，让学生体验成功的喜悦，激发积极的情感，从而产生浓厚的学习兴趣．评价必须切中要害，必须具体而明确．同时还要将问题解决的思维过程显化，即怎么想到的？为什么这样想？还有怎样的应用？将思维的方法、思维的策略进行总结、提炼，使学生不仅对当前的问题会思考，还能由此及彼，将这种思考问题的方法推广到其它问题的解决中，实实在在地发展学生的能力．

3.面向全体，整体提高

由于大部分中职生基础普遍差，很少得到重视，缺少关爱，严重影响他们的身心发展，而使每位学生都能得到发展是现代教育追求的一个目标．作为师生互动的重要手段，教师的提问要照顾到全体学生，为此，教师设计出来的问题要由浅入深，难度适宜，应有层次性，保证每个层次的学生都有能回答出来的问题．

4.营造氛围，增强信心

数学是一门基础学科，又是一门抽象的、逻辑性强的学科.因此很多数学教师潜意识里认为数学课堂应该是严肃的、严谨的，来不得半点“含糊”，导致数学课堂枯燥无味、缺乏生机．其实，这种呆板的课堂氛围对学生的思维活动开展很不利.教师设计的“问”要起到“煽情”的作用，达到激发学生学习的热情，调动学生学习积极性的目的．提问时教师可以走到学生中间，面带微笑、用期盼与鼓励的目光，保持与学生平等的姿态、关注的情感，这样学生心中就会充满信任、温暖，在思考问题时没有压抑感，回答问题时没有紧张感．教学中要鼓励学生提出问题，使“答”和“问”体现出师生之间的和谐发展．

总之，中职数学“问题导学”课堂教学中提问有效性的实施，对启发学生思维、优化教学过程、提升教学效率有着十分重要的作用．教师要从“问”和“答”中发现存在的问题，从问题中分析、查找错误的根源，从而反思我们的提问，改善我们的提问，使我们的提问更有效，更有利于职业学校的学生的发展．

参考文献：

[1]鲍建生.数学教学[M].上海：华东师范大学出版社,2015.

[2]徐旭华.课堂教学提问的艺术[J].南阳师范学院学报,2006(09).

[3]孙春成.课堂提问教学策略[M].南宁:广西教育出版社,2003.